基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題改進(jìn)教學(xué)的有效策略

雷蕾

摘 要 孩子們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)問題時(shí)難免有錯(cuò)誤，老師們應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、認(rèn)真地態(tài)度去看待這些錯(cuò)誤并剖析其根源，從中解讀孩子們的思路，作為回饋教學(xué)成果的參照物，幫助老師們對(duì)教學(xué)規(guī)劃做出改進(jìn)與優(yōu)化，追求更出色的小學(xué)品質(zhì)，讓孩子們的成績(jī)得到立竿見影的進(jìn)步。伴隨著教學(xué)理念的推陳出新，老師們要做到與時(shí)俱進(jìn)，妥善運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)措施，發(fā)掘典型錯(cuò)題的教學(xué)潛力，讓孩子們從中汲取教訓(xùn)，得到最大的收獲。筆者圍繞此展開了系統(tǒng)、透徹的剖析，希望能帶來一定的參照與啟迪，為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 典型錯(cuò)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0176-01

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)無疑是最為困難的學(xué)科，對(duì)孩子們的邏輯思維水準(zhǔn)有著嚴(yán)格的要求。那么，老師們想要斬獲理想的教學(xué)成效，就要具備科學(xué)的教學(xué)手段與思路。而孩子們的心智還不夠成熟，吸收能力有限，在學(xué)習(xí)的道路上難免遇到阻礙，在測(cè)試、作業(yè)中，很難保障正確率。基于此，筆者對(duì)典型錯(cuò)題展開了全方位的探討，希制訂了具備高度針對(duì)性與可操作性的教學(xué)規(guī)劃，以求推動(dòng)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。

一、學(xué)生做錯(cuò)題的原因

（一）思維定式的影響。思維定式，顧名思義就是孩子們?cè)诮佑|數(shù)學(xué)題目的過程中，思維會(huì)顯得十分僵化、死板，只會(huì)沿用固定的邏輯來尋求答案。而在日新月異的教學(xué)環(huán)境下，各類題型也是層出不窮，孩子們要是無法打破思維定式帶來的桎梏，錯(cuò)誤率也必然居高不下，陷入舉步維艱的境地。打個(gè)比方，在測(cè)算多邊形面積時(shí)，最為主流、常見的步驟，就是將其拆分成正方形、三角形等，再運(yùn)用公式求解；而有些梯形的圖案，與等腰梯形十分類似，從而讓孩子們出現(xiàn)混淆，陷入思維的盲區(qū)，下意識(shí)地將兩側(cè)的邊上劃上等號(hào)，這顯然不可能得到正確的答案。

（二）學(xué)生自身粗心大意。事實(shí)上，很多孩子們對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)在態(tài)度上都不夠端正，缺乏精益求精的理念，在很多能力范圍的題目上犯下錯(cuò)誤。要知道，孩子們的心態(tài)還不夠成熟，自律性薄弱，這就意味著他們很難對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)題維持長(zhǎng)時(shí)間的專注，甚至不少學(xué)生連題目都沒看清楚就盲目答題。

（三）學(xué)生的閱讀能力較差。顯然，孩子們閱讀水準(zhǔn)的進(jìn)步是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，離不開長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力。不僅如此，這也與孩子們的語文素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。要知道，數(shù)學(xué)題的用語具備著突出的精確性、邏輯性，簡(jiǎn)練而嚴(yán)謹(jǐn)，可孩子們受限于詞匯量的匱乏與薄弱的思維水準(zhǔn)，就很難正確解讀題目，找到正確的思路。在這樣的情況下，作業(yè)的質(zhì)量也就不盡如人意了。

二、基于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題改進(jìn)教學(xué)策略

（一）積極開展訓(xùn)練活動(dòng)，著重提高學(xué)生的閱讀理解能力

我們知道，閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而是要在反復(fù)的訓(xùn)練活動(dòng)中，使得學(xué)生的閱讀力得到提高。當(dāng)前，有部分小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)常由于閱讀能力欠缺而理解錯(cuò)題中所給定的條件，針對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)題，并養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)題中每一個(gè)字、每一個(gè)詞的背后都蘊(yùn)藏著含義，閱讀數(shù)學(xué)題時(shí)，不能忽略每一個(gè)字、每一個(gè)詞，尋找字、詞背后所蘊(yùn)藏的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)不只是教授理論知識(shí)，而是要留出一定的時(shí)間開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生的語言理解力。由在解數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要告訴學(xué)生認(rèn)真記錄下他們從已知條件中所獲得的數(shù)學(xué)信息，并列出數(shù)量關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，并且在反復(fù)的訓(xùn)練活動(dòng)下，面對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生能認(rèn)真閱讀已知條件，并能準(zhǔn)確理解已知條件背后所蘊(yùn)藏的含義，這樣做大大提高了學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。

（二）概括總結(jié)典型錯(cuò)誤，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率

由于學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)水平等方面存在著差異性，因此，面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，不同的學(xué)生會(huì)犯不同的錯(cuò)誤。再加上受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法一一講解所有的數(shù)學(xué)題，也無法糾正每一道數(shù)學(xué)題。因此，在數(shù)學(xué)課開始之前，教師要認(rèn)真分析每一道數(shù)學(xué)題，概括總結(jié)出典型的數(shù)學(xué)題，并指出解這類型數(shù)學(xué)題時(shí)經(jīng)常會(huì)犯哪些錯(cuò)誤。如遇到大部分學(xué)生都會(huì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，此時(shí)，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生明白出錯(cuò)的原因，提醒學(xué)生以后不要犯類似的錯(cuò)誤。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師通常是采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。近幾年來，在新課程改革的背景下，學(xué)生的主動(dòng)性日益凸顯出來。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（四）建立錯(cuò)題資源庫，讓學(xué)生掌握相關(guān)的解題技巧

通常情況下，教師會(huì)在課堂上糾正學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，面對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的形形色色的數(shù)學(xué)題，教師應(yīng)建立起錯(cuò)題資源庫，收集并整理典型錯(cuò)誤例題。面對(duì)錯(cuò)題庫的錯(cuò)題，教師要給出正確的解題思路以及解答步驟，當(dāng)然還要進(jìn)一步分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。當(dāng)教師有了錯(cuò)題資源庫時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)有針對(duì)性地講解知識(shí)。對(duì)于學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，要反復(fù)講解，防止學(xué)生日后犯類似的錯(cuò)誤。除此之外，教師還要鼓勵(lì)每位學(xué)生建立起錯(cuò)題庫，并且學(xué)生定期翻看錯(cuò)題庫，從中積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用錯(cuò)誤資源，在講解典型錯(cuò)題時(shí)，引入該道題中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到算錯(cuò)題的原因，并在此基礎(chǔ)上，掌握了正確的解題思路。典型錯(cuò)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅活躍了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，整節(jié)數(shù)學(xué)課的效率也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元山.錯(cuò)題管理在小學(xué)教學(xué)中自主路徑的構(gòu)建[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）.