數學課堂中教學評價的有效運用

胡開敏

摘 要 教學評價是數學課程實施的重要環節，因此作為教師的我們，應將評價貫穿于日常的教學活動中，努力做到將課堂評價與課后評價相結合，肯定評價與否定評價相結合，即時評價與延遲評價相結合，用發展的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的發展與變化，不斷以評價激勵學生，幫助學生，使我們的評價具有人情味，以促進學生更好地健康發展。

關鍵詞 評價；結合

中圖分類號：F272.5，Q513 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0234-01

教學評價是數學課程實施的重要環節，《課程標準（2011年版》強調：“恰當運用評價的內容與結果，對于激發學生的學習興趣，提高學生學習的信心，促進學生的發展起著重要作用。”下面，將結合本人在實際教學中，如何在教學中采用正確、得當的評價方式談談自己的體會。

一、課堂評價與課后評價相結合

教師教學中不但要精心設計提問的問題，而且還要精心設計學生回答問題的評價語。教師在課堂上可以滿足他們的“虛榮心”，但課后就一定要“潑冷水”，因為“物極必反”，會產生另一個極端。所以課堂與課后相結合的評價方式必不可少。

例：教學《組合圖形面積》一課時，有一道練習題：已知平行四邊形的高是6.5厘米，底是9.5厘米，被分成的梯形和三角形的面積之差是13平方厘米，請問梯形的上底是多少厘米？（如圖）

題目一出，許多學生就開始討論起來，先用底×高求出平行四邊形的面積，在加上（或減去）13就是兩個梯形（或三角形）的面積了，然后就可以算出梯形的上底。就在這些學生匯報之時，我發現有名男生笑嘻嘻的在搖腦袋，嘴里還在小聲地說些什么。等別人匯報完之后，他立刻站起來說：“老師，用13÷6.5就擺平了，他們說的太麻煩。”其他同學不樂意了，都追問他是為什么，他說“只要加一條線不就好了（如圖）梯形的上底就是小平行四邊形的底，13就是它的面積。其他同學頓時發出“哦”的聲音。此時的我對于這個有創意的回答，是一定要舍得給予肯定、贊揚的評價，絕不能做一名“吝嗇”的老師。但課后，我要為他那種驕傲自滿的心理打一下“預防針”。我首先給他下了一個“陷阱”，與他交流時說：“你很聰明，老師為你感到驕傲，可是你自己千萬不能驕傲，一次成功不代表永遠成功呀，不過，老師相信你不是那樣的學生，是不是呀？”

二、肯定評價與否定評價相結合

對于學生特別是學困生，教師一旦尋找他們身上的閃光點。就要及時給予肯定性的評價。但這并不表示對待他們就要一味的肯定，決不能的給予他們否定性的評價。在實際的教學中，否定評價雖然在操作上難度較大，可必不可少。

例：在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生判斷下列圖形哪些是軸對稱圖形？（如圖）

有名同學說：“我沿著平行四邊形的高剪下來，拼成了長方形，經對折，兩邊完全重合，所以它是軸對稱圖形。”話音剛落，全班頓時哄堂大笑，他也變得滿臉通紅。于是我示意其他學生安靜下來，對她說：“雖然你說錯了，但你很勇敢，能積極就收發言，老師想請你回憶一下，軸對稱圖形的判斷方法，相信你會知道原因的。”后來，他“噢”的一聲，拍了一下腦袋，坐了下去。作為教師，對于這位同學的解釋，肯定不能說他是對的呀，但是評價的不好，就會使他很尷尬，傷害他的心靈。對其采用否定評價之后又傾情呵護，小心翼翼地保護他。

三、即時評價與延遲評價相結合

對數學學習的評價應關注學生學習的結果，關注他們數學學習的水平，幫助他們認識自我，建立信心。有時并不是及時的評價就能達到這些效果，反而推遲一些再做評價會收到意想不到的效果。

例：在一次單元練習時，有的學生考的很好，很希望得到老師的表揚，我也不“小氣”，即時的給他們唱起了贊歌；而有的學生并不滿意自己的成績，我便和他們簽訂協議，讓他們在經過復習彌補之后，重新監測。當學生通過努力，并在以后的練習中取得理想的成績時，我便在此時就他們滿意的成績給予恰當的評價。在學生看來，這種“延遲評價”的幸福，雖然遲了點，但還是很高興的。這一點，特別對于那些學困生來說，更是難能可貴，使他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅。

新課標中提到“評價的目的是為了全面地了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”。因此作為教師的我們，應將評價貫穿于日常的教學活動中，努力做到將課堂評價與課后評價相結合，肯定評價與否定評價相結合，即時評價與延遲評價相結合，不斷以評價激勵學生，幫助學生，使我們的評價具有人情味，以促進學生更好地健康發展。

參考文獻：

[1]張兵群.數學教學中評價性語言的運用原則[J].試題與研究：教學論壇，2009（2）：109.