論小學數學教學中自主探索能力的培養

周玉蘭

摘 要《數學課程標準》強調：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，為了適應未來社會對人才提出的新要求，我認為，課堂教學必須著眼于學生的可持續發展，應引導學生自主探索知識，學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。

關鍵詞 小學數學；教學；主探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0245-01

在小學數學課堂教學中如何培養小學生的自主探索能力呢？下面我講談談培養小學生自主探索能力的策略。

一、營造氛圍，激發學生自主探索的興趣

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學習興趣是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教學中要合理創設問題情境，在情境中蘊藏問題，調動學生參與學習的積極性，激發學生自主探索的興趣。

例如，教學“比例尺”時，我們可以創設“學生出題考老師”的教學情境，老師說：“現在我們考試好不好？”學生一聽：覺得很奇怪，正當學生疑惑之時，老師說：“今天改變過去的考試方式，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。老師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數，老師都能一個個地回答出對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，爭著說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”老師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們想知道他是誰嗎？想認識他嗎？今天我們就來學習‘比例尺。”

二、指導學法，使學生具有自主探索學習的能力

在平時的課堂教學的過程中，我們不要也不應該把現成的知識結論直接傳授給學生，而應引導他們一起去經歷知識的形成過程，在此過程中引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。

例如，在教學“5的組成”時，我們可以這樣引導學生自主探索知識、掌握學習方法：（1）動手操作：讓學生拿出5個圓片，有序地把它們分成兩個部分，看看有幾種分法；（2）抽象組成：啟發學生根據不同分法自主概括5的組成；（3）歸納學法：讓學生回顧學習5的組成的過程，并歸納出學習組成的兩個步驟：第一，把5個物體有序的分成兩個部分；第二，根據“分”的情況抽象數的組成。

在上述過程中，由于讓學生經歷了知識的形成過程，并有意識地進行了學法的指導，這不僅使他們理解和掌握了5的組成，還為后面讓他們自主學習6～10的組成提供了思路，更為可貴的是發展了他們的自主探索知識的能力。

三、放手操作，給學生提供自主探索學習的時空

數學教學要使學生學會運用所學的知識去分析、解決日常生活中的問題，教師就要組織學生參加形式多樣的實踐活動。把小組活動、全班活動結合起來，可以有室內活動，也可以有室外活動，把收集的資料、討論、交流有機地運用于數學學習的過程中。這樣既可以拓寬學生自主探索的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新精神。如學習了“統計圖”后，教師讓學生調查各自家里或學校近幾個月的用電、用水增減情況，然后制成統計圖。學生對此活動很感興趣，通過個人和小組課外活動，把收集的資料又帶回班內交流討論，同時讓學生根據調查，結合家庭、學校提出一些節約用水、用電的合理化建議。此時教師對學生的活動應給以誠懇的評價，使學生感到學習的無限樂趣，真正體驗到數學的價值。

又如，教學“長方形的周長”的計算公式時，可以讓每個學生準備一個長方形、與長方形的長、寬分別相等的各兩根小棒（或不同顏色的線）。上課時，先和學生一起復習“周長”的概念，再引導學生進行探索性操作：把與長方形的長、寬相等的兩根小棒分別與長方形相應的邊重合，學生根據周長的概念知道：這四根小棒的總長度就是這個長方形的周長。這時，教師再啟發學生探索：長方形的周長該怎樣算呢？學生在教師的啟發下，探索出這樣幾種求長方形周長的方法：（1）長×2+寬×2；（2）長+寬+長+寬；（3）（長+寬）×2。此時，教師再引導學生進行觀察和比較，從而得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述過程中，教師讓學生動手操作，給學生提供了一個自主探索知識的時空，讓學生經歷了知識形成的思維過程，因此不但獲得了知識，而且學會了學習，同時其探索的意識和能力也得到了培養。

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習。分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識。

總之，教育要著眼于未來，讓學生學會學習，促進學生的終身可持續發展，這已成為當今人們的共識。讓學生自主探索學習，主動獲取知識已成為中小學教學改革發展的必然趨勢。