小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略探析

曹啟祥

摘 要 應(yīng)用題既是小學數(shù)學學習的重點，又是難點。學生在解決數(shù)學應(yīng)用題時常常會遇到困難，無從解決。因此，教師需要在應(yīng)用題教學時加強對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)，使學生勤于思考、勤于動手，提高學生解題技巧，加快學生解題速度。教師可以在教學中提醒學生注重對題干的理解，提煉出主要信息；分析主要數(shù)量關(guān)系，找到解題思路；加強相關(guān)習題練習，鞏固所學解題技巧。接下來，筆者就結(jié)合有效的教學實踐經(jīng)驗，對小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略展開研究。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0090-01

應(yīng)用題是對學生小學數(shù)學知識應(yīng)用能力的檢驗，應(yīng)用題是教學中的重點同時也是教學的難點。應(yīng)用題對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思考和數(shù)學能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)實教學過程中出現(xiàn)的各種問題，提出各種相應(yīng)的解決辦法，然后通過相應(yīng)的策略解決教學難題。提升與改變小學數(shù)學應(yīng)用題的教學方式，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀分析

應(yīng)用題作為小學數(shù)學中的重難點，需要學生具備一定的分析和推理能力，所謂的應(yīng)用題就是將數(shù)學知識用具體實例表達出來，學生根據(jù)題里的表述進行分析計算，最后得出結(jié)果。小學數(shù)學應(yīng)用題具有一定的開放性和綜合性，學生通過練習可提高自己的綜合能力。有些學生不能完美地解決應(yīng)用題，是因為他們對題目有一定的理解偏差和不好的心理影響因素。理解能力很重要，它是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，學生應(yīng)該知道從哪入手，先思考什么問題。心理因素是指學生對應(yīng)用題產(chǎn)生懼怕心理，在內(nèi)心告訴自己應(yīng)用題很難。教師需要及時幫助學生解決問題，引導(dǎo)小學學生學習應(yīng)用題的解法，提高學生學習能力的同時，教師的授課水平也明顯改善。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學方式

（一）重視數(shù)學應(yīng)用題思維的培養(yǎng)

解決應(yīng)用題往往都是小學生的難點所在，究其原因就是對于習題闡述的內(nèi)容沒有理解。教師在進行教學時，并沒有對應(yīng)用題進行大量的訓練，導(dǎo)致學生在做應(yīng)用題時缺少解題的方法，沒有形成分析總結(jié)的能力。我們可以以計算題為例與應(yīng)用題來進行比較，學生在對計算題進行運算時有明確的思路，根據(jù)運算法則按照步驟進行計算，思維過程也非常的清晰，運算的步驟與思維是保持一致的，每一步運算的對錯都可以清晰的展示出來。但是應(yīng)用題不同于計算題，學生在做應(yīng)用題時，先要進行認真審題理解題意，然后根據(jù)給出的條件進行分析，找到解題的思路再進行運算。在對于應(yīng)用題解題時學生是通過自己的思維進行思考，并沒有落實到卷子上，因此教師無法判斷在解題時哪一步驟出現(xiàn)問題，無法進行針對性的練習。因此，教師針對應(yīng)用題的練習應(yīng)該設(shè)計一套教學方法，有效訓練學生的解題思維，可以有針對性的對解題思路進行訓練。

（二）數(shù)學問題生活化教學

數(shù)學來源于生活，教師應(yīng)該將課本的理論知識與實際生活相結(jié)合，運用生活中的案例在課堂上對學生進行講解。數(shù)學課本的內(nèi)容與日常生活相互聯(lián)系，從課本的內(nèi)容反映出實際生活出現(xiàn)的問題，讓數(shù)學更加的生活化，有利于幫助學生更好的理解理論知識，讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，不斷進行思考分析，鍛煉學生思維能力。例如：教師在講解購物、保險等內(nèi)容時，就可以將日常生活中發(fā)生的實際問題融入到課堂內(nèi)容中去，降低知識的難度，讓學生更加容易理解。一般來說對于開放性的問題，可以通過讓學生去觀察、探究、思考、總結(jié)及時解決問題，與解決生活問題有一定的相似性。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了學生自主探究學習的能力。

（三）利用操作法和圖示法進行應(yīng)用題教學

小學生缺乏思維的概括能力，但對于感興趣的事物印象深刻，因此教師可利用事物的圖片、教具，有利于學生直觀的進行學習，鍛煉了學生的思維能力。特別是低年級的學生缺乏生活經(jīng)驗，理解能力不強，不借用圖片的形式很難對知識進行理解。因此，教師在進行應(yīng)用題的講解時可利用這樣的方法，通過多媒體播放圖片或者利用事物教具的形式，讓學生清晰直觀的理解所學習的內(nèi)容。例如：教師在講授“長方形和正方形的面積”這一知識點時，讓學生觀察日常生活中實物像課桌、文具盒、魚缸等，通過讓學生進行觀察，從而總結(jié)長方形的特征有哪些，引導(dǎo)學生對于操場的面積和周長進行計算。又如：教師在講授“24時計時法”這一知識點時，讓學生在課下對于火車票和電影票等物品進行搜集，通過對這兩種票上的時間進行觀察，讓學生了解一天有24個小時。運用這樣的教學手法，不僅讓學生學習了理論的知識，也培養(yǎng)了學生的觀察能力和實際操作的能力。在進行應(yīng)用題的教學時可利用圖示法，通過圖形代替題目中的已知條件和未知條件，學生可以直觀清晰的將題中的數(shù)量關(guān)系進行了解，找到解決問題的思路與方法。利用圖示法的優(yōu)點在于不僅可以突出重點，簡單直觀的了解題目中的數(shù)量關(guān)系，還可以充分調(diào)動學生的學習興趣，開拓學生的思維，鍛煉學生解決實際問題的能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學生解題能力的提高離不開教師教學的正確指導(dǎo)。教師在應(yīng)用題教學過程中，要靈活運用多種教學策略，充分調(diào)動學生的能動性，讓學生以數(shù)學的眼光看待問題，構(gòu)建數(shù)學知識框架，勤于思考、勤于動手，提高數(shù)學解題能力。教師需要不斷努力，改進教學策略，以適應(yīng)培養(yǎng)學生解應(yīng)用題能力這一長期而復(fù)雜的過程，幫助學生不斷提高應(yīng)用題解題的能力。

參考文獻：

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