強化練習鞏固知識

陳玉珠

摘 要 優質的小學數學課堂教學一直都是廣大教學者追求的目標，練習是課堂教學不可分割的一個部分，其練習效果將會直接影響到課堂教學的質量。

關鍵詞 小學數學；練習題；作用；設計

中圖分類號：B038，F213.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0248-01

小學數學教學中，練習題不僅是課堂練習開展的主要載體，還是小學數學教師進行課堂教學的基本依據，同時也是幫助學生鞏固知識以及提升實踐應用能力的主要途徑。因此，這就需要小學數學教師做好練習題設計，從而發揮其鞏固學生知識、反饋以及教育的作用。

一、趣味性練習題設計

練習題是小學數學課堂教學中不可分割的一個部分，優質的練習題往往能夠幫助學生掌握基本知識與技能，還有利于小學生數學思想的培養以及數學經驗的積累，從而促進小學生核心素養良好發展。在課堂教學中，我們不僅要追求活潑多樣的課堂教學，還應該注重練習題形式多樣化。對于小學生來講，玩是天性，倘若可以抓住這一特點，從新的題型、新的形式入手，方可避免重復練習、呆板練習、單調練習的形式，從而調動學生的練習積極性。

以《數學》四年級下冊“平均數的認識”練習二十三第6題為例，為了激發學生的興趣，筆者嘗試將練習題的情境進行改善，從而提升其趣味性。這道練習題與學生的生活有所聯系，不僅強調了知識性、邏輯性，而且也兼顧了趣味性、生活性。但從實際練習的情況來看，小學生的興趣與其原本的預設相差甚遠。經過反思之后，筆者認為“卡拉OK小歌手”練習題情境設置與小學生生活有一定的距離，所以會給他們一種沉悶、刻板的感覺。

二、反饋性練習題設計

反饋性練習題通常是以課后作業的形式呈現，主要是對學生掌握數學知識與技能的實際效果進行測試。學生的作業質量能夠真實反映學生的學習情況以及課堂教學效果，教師在批改作業時，需要記錄每一位學生的完成情況，同時要記下學生們容易出錯的練習題，并通過分析找出原因所在。然后，通過設計反饋性練習題，再以作業的形式讓學生獨立完成，以達到糾正學生錯誤的目標。例如，筆者在改完小學低年級學生的作業之后，發現很多學生對于“元、角、分”的概念比較模糊，容易混淆單位的大小以及之間的幾率，所以解題錯誤率較高。

針對這類情況，筆者設計了一些反饋性練習題：

題目1：3元=（ ）角，70角=（ ）元，5角8分=（ ）分，19分=（ ）角（ ）分；

題目2：4角+9角=（ ）元（ ）角，9分+5分=（ ）角）分，3元5角+1元2角=（ ）元（ ）角，2元7角+5元6角=（ ）元（ ）角。

關于解答反饋性練習題時，要求學生不只是簡單寫出答案，而且要將解題思路表達出來，從而明確“元、角、分”單位之間的關系，并加深對“進率都是十，滿十要進一”原則的印象。

三、拓展性練習題設計

經過一些基本練習之后，教師需要根據班級學生的學習實際情況對習題進行改變，進行變式練習。所謂變式練習指的是在不改變本質的基礎上，并變換非本質的特征，即先從改變知識點的條件以及問題，然后逐漸引導學生對知識進行重新認識，梳理知識之間的聯系，從而內化成為自己的知識與技能。

例如，在教學“6的乘法口訣”時，筆者設計了這些練習題：

題目1：計算“2×6=（ ）5×6=（ ）1×6=（ ）4×6=（ ）3×6=（ ）6×6=（ ）”；

題目2：找一找朋友？要求4個小朋友扮演不同的動物，并在手里拿著“三六十八”“四六二十四”“五六三十”“六六三十六”的口訣卡片；同時，其他小朋友在手里拿著“6×6”“5×6”“6×5”“6×4”“4×6”“3×6”“6×3”這些卡片。當學生們讀完口訣之后，此時拿著算式的同學認為算式與口訣結果是一樣的情況下，就站到拿到口訣的同學的旁邊；

題目3：小小郵遞員，要求學生將算式分別投入到6、12、24對應的信箱當中。“1×6=（ ）3×4=（ ）2×3=（ ）4×3=（ ）6×4=（ ）3×2=（ ）4×6=（ ）2×6=（ ）6×1=（ ）6×2=（ ）6+6+6+6=（ ）6個4相加”。

以上三道題，由淺入深，循序漸進，并且以靈活多變的練習方式，直觀地呈現給學生們。學生們通過參與可以加強對知識的掌握與拓展。題目1，通過打亂口訣順序的訓練，能夠幫助掌握“6的乘法口訣”；題目2，通過口訣找算式，主要是利用學生逆向思維，通過反推的訓練，幫助學生鞏固知識；題目3，將新知與舊知混淆，其目的是訓練學生對乘法口訣的靈活運用，從而把握加法、乘法之間的內在聯系。

綜上所述，練習題在小學數學教學中作用毋容置疑，在對小學數學練習題設計的過程中，小學數學教師要對教材進行仔細研究，注重基礎，并明確練習題所包含的各種知識點；同時，還應該注重向課外知識擴展，以確保練習題能夠更好地服務自身教學的同時，還可以幫助學生鞏固各種知識，從而提升學生的解題能力。

參考文獻：

[1]牛亞紅.小學數學練習題的設計策略研究[J].學周刊，2018（12）.

[2]周琦.小學數學例題教學中變式練習題設計探微[J].教育觀察（下半月），2014（17）：66-67.