淺議閱讀教學中的提問“三步走”

邱麗

摘 要 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是學生自我學習能力的一種體現。近來閱讀教學越來越普遍地運用提問教學，收到很好的效果。它改善傳統被動學習的弊端，注重課堂成效的提高，受到了許多老師的青睞。運用問題教學引導學生在閱讀教學中分析和解決問題，對于奠定小學生的語文基礎具有重要的推動作用，但問題的推出一定要遵循一定的步驟，“因時制宜”地提出恰如其分的問題，從而把握提高學生閱讀欣賞的能力。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；提問；三步驟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0203-01

閱讀教學是一個有聲的活動過程，它要實現多維度的對話互動。而提問就是架在教師的教與學生的學之間的一條通道。提問，作為師生相互溝通的重要手段，教師在教學中要努力提高其質量，啟發學生思維，引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣，給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生的個人思考或者集體的討論引向深入。閱讀教學中的問題，既要精心策劃，還應當注意學習的階段性，設計適時適當的問題。在小學語文閱讀課堂中，提問教學大致可以分成三個步驟，從初步到深入，從感知認識到理性思考，循序漸進。

一、第一步——切入問

課始，問題的提出應具有統領性，能成為奠定本課學習的基石。既有“拋磚引玉”的作用，又富有“一帶一路”的效應。第一階段的問題，務必要把握中心，找好教學切入點。這個首問，還要具有吸引力，讓學生感覺有趣，從而激發學習的熱情。例如，教學《陶罐與鐵罐》一文，在揭示課題之后，出示陶罐與鐵罐的課文插圖，問：“孩子們，你們能分辨出哪個是陶罐，哪個是鐵罐嗎？為什么？”孩子們興趣盎然，在形象生動的卡通圖畫面前，只要有預習過的孩子都知道答案，而且原因也能說得頭頭是道。這個問題無形中強化了對陶罐與鐵罐性格特點的認識，對了解中心人物的形象作了鋪墊，后面相關段落的學習也就水到渠成了。再比如《跨越百年的美麗》這篇文章，篇幅較長，涉及的內容多，從哪里切入問題呢？但文章的標題富有深意，它涵蓋了全文內容，課題中的“美麗”集中體現了居里夫人的人格魅力，也是作者精心安排的一條主線。因此，可以從題目入手，緊扣“美麗”展開教學，導入課題之后，出示問題：“你從哪些地方感受到居里夫人的美麗？”抓準了這個牽一發而動全身的“切入問”，既能開拓學生的思考空間，培養學生的發散思維，又統領了全課的教學。

二、第二步——過渡問

課中，環環相扣的過渡教學，是保證教學任務得以順利進展的關鍵。這時的提問顯得尤為重要，要具有針對性。針對本課的重難點設計，化繁為簡，化難為易。比如，在教學《將相和》一課時，可抓住“和”設計一串提問：（1）將與相一直和嗎？（2）后來為什么不和？（3）最后又是什么原因和的？這三個問題的過渡具有連續性和關聯性，提煉出了整個文本的綱要，也符合學生的思維發展。這樣環環相扣，層層引入，把審題和內容理解揉合起來，一舉突破重難點。不過要做到讓教學環節條理清晰，把握重難點，過渡時提問明確切恰當，教師就得深鉆教材，熟悉教材，否則提問不清楚不明確，學生聽得一頭霧水，也就無從回答。

有時為了突破重難點，適時的追問是成功的關鍵。一個恰時有效的課堂追問能補充學生對知識的理解，加深學生對教學內容的掌握程度，升華學生的思維高度，成為高效課堂的催化劑。例如，朱自清先生的《匆匆》這篇課文，在引導理解“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里沒有聲音，也沒有影子。”這個重點句時，在學生已經體會到時間稍縱即逝的基礎上，追問：“八千多日子有二十多個年頭，并不短啊，朱自清先生為何感覺匆匆呢？”一問直逼重點，讓學生思考感悟作者所表達的不僅僅是對時間飛逝的感嘆，還有對生命的叩問。再如“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？……我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”作者心中到底想要表達什么呢？在深入的追問下，教師再引入當時的寫作背景，讓學生走進了作者那苦于找不到出路的迷茫，又不甘心沉淪的內心世界。如果把教學環節比作珠子，那么“過渡問”就是串珠子的那根線。

三、第三步——收官問

課尾，問題的提出應具有歸納性，既能考查學生對所學內容的掌握情況，又能深化學生對主人公的評價，升華對主題思想的認識。例如《橋》這一課，在課末設計一問：“那座窄窄的木橋已經不在了，但另一座橋卻在人們的心中樹起來，如果給這座橋命名，你會起什么名字呢？為什么？”學生在自由發言中，更深刻地領悟到這座橋就是架在老漢與人們之間的愛心橋、責任橋；是這位全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的危難關頭無私無畏、不徇私情、舍己救人，用血肉之軀筑起的生命橋。收官之問，意在總結收獲，升華情感。

綜上所述，在閱讀課堂中有步驟地運用提問教學，能起到激浪、催化、促進的作用，達到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”因此，教師要努力優化課堂，構建教學過程中各階段切實有效的問題情境，以提問與指點代替多講，從而讓學生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富課文內容與學生對文本的感受，有效增強學生的獨特體驗，使學習充滿樂趣，最終讓學生成為閱讀的主人。

參考文獻：

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