小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

易雪清

摘 要 新形勢下，小學階段的數學教學受到新課程教學改革和素質教育理念的影響，在教學過程中應該有針對性對教學方式進行優化創新。小學數學教學過程中，應該注重對學生進行口算能力的培養，以此來提高學生的計算能力，為學生進行后續的數學學習打好基礎，基于此，本文主要結合小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力展開了研究分析。

關鍵詞 小學低年級；數學教學；培養；口算能力；研究分析

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0191-02

小學階段的數學口算能力對于提高學生的實際數學學習質量和效果具有重要意義，所以教師應該注重對學生進行口算能力的培養，不斷提高學生的計算能力，為學生的后續知識學習打好基礎。本文主要闡述了注重基本口算方法的講解和注重培養口算習慣以及培養學生計算細心、認真的好習慣等教學策略，希望對小學數學教學有所啟發。

一、注重基本口算方法的講解

小學教學中，口算有很多種方法，教師往往對學生進行多種多樣算法講解教學，但是卻忽略了對算法的優化，可能會導致學生掌握了多種算法卻應用效率不高的問題，對學生的口算能力提升造成影響。針對這種情況，教師應該對口算方法進行優化總結，注重從多樣化的口算方法中找尋到一個學生更加易于接受、理解和掌握的方式，以此來提高學生的實際計算能力。所以在實際的教學過程中，教師應該注重對學生的學習能力和思維水平的掌握和了解，然后在眾多口算方法中選擇出一兩個適合大多數學生的大眾算法，并且在課堂上對學生進行重點講解和示范教學。當學生理解和掌握這些算法之后，教師可以有針對性的進行強化練習，然后為學生設置出更加綜合化和深入的新算法，加強指導，努力提高學生對口算方法的理解和掌握能力。教師應該在教學過程中，借助多媒體課件來為學生進行展示，以此來調動學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到數學學習中。教師應該在教學中把握學生的知識理解和應用過程中，然后對學生進行綜合化的教學，以此來培養學生的思維能力和創新意識。

教師應該在為學生講解傳授新的計算方法之后，組織學生使用新算法進行練習實踐，通過對課堂上的教學內容進行練習，以此來串聯起相應的知識。比如在進行《乘法》教學完成后，教師可以組織去計算15×15=？25×25=？35×35=？首先請學生借助新學習到的數學進進行計算，然后組織學生進行思考嗎，其中的因數間各有什么特點，尤其是結果的十位數和個位數字有什么特點，讓學生對計算結果進行探究和分析，以此來引導學生發現其中的規律，從而更好的掌握類似問題的計算方法，然后組織學生去對55×55=？65×65=？75×75=？85×85=？等問題的口算，以此來提高學生的快速口算能力，更好的幫助學生提高數學學習質量。

二、注重培養口算習慣

學習過程中的學習習慣對于學生的知識學習和理解有重要影響，學生的學習習慣是在長期的堅持中養成的，優秀的學習習慣能夠為學生后續的知識學習插上騰飛的翅膀。在進行數學口算教學過程中，教師應該引導和培養學生養成良好的學習習慣，只有學生具備了良好的口算習慣，才能夠在實際的數學學習中更好的提高學習質量。良好的學習習慣是在長期的實踐練習中形成的，所以教師應該注重組織多樣化的口算練習活動來為學生提供更多的口算機會，以此來提高學生的口算良好素養，也幫助培養學生口算習慣。小學階段的學生往往較為樂觀，也樂于表現，只是課堂學習注意力還尚未形成，對學習熱情不高，所以針對這種情況，教師應該為學生創設出一個輕松的學習氛圍，不要為學生設置太多的學習壓力，讓學生在寬松愉快的學習氛圍中不斷的應用口算方法，提高口算能力，進而養成良好的口算習慣。開展口算練習，不僅要確保練習的數量，同時也要有意識的進行質量提升，如果長期的低效的口算練習，勢必會影響學生的口算方法實踐效果。教師應該綜合學生的學習能力和教材內容中的難、重點進行口算練習，并且讓學生在進行習題練習中對可能出現錯誤的地方進行重點練習，促進學生口算能力的提升。

在進行數學知識《乘法》教學過程中，教師應該改變傳統的計算題練習實踐的教學方式，多多鼓勵學生進行表達，將算法思路和思考過程表達出來，以此來調動學生的思維活躍性，讓學生對算法做到綜合全面的了解。

比如在計算125×11過程中，實際口算思維過程是：先算100×11=1100，20×11=220，5×11=55，最后算1100+220+55=1375；在進行題目計算過程中，可以采取另外一種算法，將11當成10，然后計算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，這方面教師可以組織學生去關注課本中的表述，當然，還有一種豎式計算的方式，首先是計算125×1=125，125×10=1250，最后得出結果125+1250=1375。

三、培養學生計算細心、認真的好習慣

小學階段的數學口算學習和練習中，學生往往會存在以下問題，導致實際的計算結果錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時沒有做好規范數位，計算時不打草稿；對個位數或十位數的位置弄錯，加、減、乘、除出現細節錯誤，影響整個題目結果，另外在做作業時思想不集中；做完題后不進行檢查等。這些問題多是與學生的粗心大意的壞習慣有關，所以應該注重提高學生的細心程度。教師應該在教學為學生做好示范。

在課堂上進行計算，教師要對計算過程進行嚴格規范，數字間的位置和加、減、乘、除，以及計算草稿都需要做到規范整潔，從而為學生做出影響，當然，在計算時不能過多的追求速度，還要保持正確率，每個學生的學習能力和計算能力各有差異，應該根據每個學生的綜合情況，來做出實際的教學和引導。教師可以組織學生參與到正確率的習題訓練中，然后組織學生參與到速度的習題訓練中，以此來讓學生進行對比分析，正確率和速度間的關系，然后讓學生明白正確率和速度的重要性，以此來強化學生對計算的認識。教師應該組織學生養成做完習題進行檢查和驗算的習慣，以此來培養學生的良好學習習慣。

比如針對不連續進位的加法68+33中，當十位上的3與6相加得9時，還要加上8+3進位得來的1，所以3+6+1這方面的口算練習，應該放在講授不連續進位加法之前加以訓練。

針對整數乘法與除法的學生來說，往往會由于計算口訣相同，導致學生出現概念混淆，造成計算錯誤，針對這種情況，教師應該注重對學生進行針對性的練習。根據3×5=15說出15÷3=5，12÷5=3這兩個除法算式，以此來強化學生對計算方法的理解和掌握。

四、結語

總體來說，小學階段的數學口算能力對學生后續數學學習和綜合素質發展具有重要意義，所以教師應該注重培養學生的口算能力，不斷提高學生的計算能力。在實際教學中，教師應該為學生創設出一個輕松的學習氛圍，不斷培養學生的口算習慣，引導學生養成計算細心、認真的好習慣，從而不斷提高學生口算能力，更好的實現教學目標。

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