關于初中數學小組學習策略的幾點思考

揭生

摘 要 在分析當前新課標下的初中小組合作學習模式的不足的基礎上，從自身的實踐經驗出發，多角度提出了初中數學小組合作模式的優化措施，希望對于今后的深化初中數學教學改革有所幫助。

關鍵詞 初中數學；小組合作；小組學習；教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0170-01

在新課標的背景下，素質教育則是人們關注的重點，教師越來越重視學生的獨立自主性發展的問題。在中學數學教學改革中，大部分教師都在積極思考采用多樣化的教學手段，加強學生的學習中的思考環節，以求不斷提升他們利用自身的知識框架結構解決實際問題的能力。數學教師通過分組化的小組學習模式，能夠在一定程度上解決“大班”的教學困境，具有良好的教學效果。但在小學教學方式中，由于各種客觀因素的存在，還存在一定的不足之處，再加上學生在相應的初中數學知識構建中存在合作性欠缺，難以實現預期的教學效果。所以，這里結合初中數學教學實踐情況，應該加強小組學習相關工作，并結合實際提出有效的評價機制，這對于深化中學數學教學改革具有積極意義。

一、初中小組合作學習模式的不足

（一）學生合作動力不足

（1）學生對于數學難點理解不深，往往學習停留在理論階段，難以開展有效的自主學習。在初中數學學習過程中，學生在構建自身的知識學習框架中存在一定的難度，并沒有全方面理解當前所設置的課程體系，難以掌握其中的重點和難點內容。在這樣的基礎上進行的合作交流，難以實現預期的效果，在表面化開展的合作交流往往就會造成浪費時間的問題。

（2）考慮到初中學生存在著自律性不足的問題，如果不重視這方面的問題，而一味在課堂教學中開展“無障礙交流”的教學活動，就會讓部分學生借著“合作學習”的幌子來開展無關的活動，難以有效促進小組學習活動落到時效，不利于教學活動的正常化開展。

（3）學生不能全面理解教師所提出的相關問題，難以全面理解數學知識點的抽象化表達，在教學中存在一定的難度，盡管部分教師從多方面開展教學方案的優化措施，依然難以提升學生對于數學抽象知識的理解力，這樣會造成小組合作學習工作難以按照預期方式進行。

（二）合作模式死板僵硬

考慮到初中生并沒有具有太強的理解能力，單純依靠小組方式存在一定的欠缺，交流過程中肯定存在不能全面理解教師設計的合作模式，學生常常自己構建符合自身模式的交流合作，經常出現機械化的死板學習方式。同時，學生的整體學習狀態還有待于進一步調整和提升，應改變教師和同學之間的過于死板的合作學習方式，教師應該充分了解每個小組學生的學習情況和狀態，避免出現小組中存在過大的能力差距，這樣不利于實現合作交流中的過大分歧和差距問題。在應用實踐過程中，應該肯定“學習好的學生帶動學習不好的學生”的作用，但教師應該將關注點更多落在學習成績不好的那部分學生的反應態度中。數學所蘊含的知識量比較大，且需要一定的較強理解力，如果那部分“學習不好”學生的反應能力難以滿足當前數學的學習能力，則容易造成由于“拖沓節奏”造成整個小組學習受到影響。所以，如果不重視教師與學生之間的合作的分析和調查，只是注重表面上的小組合作模式，這樣自然會造成部分學生的學習積極性不高的問題。

二、初中數學小組合作模式的優化

（一）針對數學學科進行調整。在初中數學的學習中，部分學生認為數學學習較為枯燥無味，大都是研究定理、公式來進行解題，容易出現小組學習中的學習態度不端正，積極性不高的情況，所以，教師應該從數學本身出發，積極將具有一定趣味性的數學問題引入小組討論學習中，可以實現公式、定理化的應用題目的“生活化”，盡量選擇符合學生的生活實際的趣味問題、生活例子等進行情景構建，更好激發學生對于數學的學習興趣，提升他們的學習進度，有效加強相互之間的合作能力，體會到快樂學習數學的作用。

（二）針對學生進行調整。在初中數學的小組模式學習中，不可避免會存在著學生個體的差異化問題，所以，教師應該從實際出發，重視學生的差異化問題，因地制宜地提出學習程度考核方案，采用多樣化的方式了解學生的學習情況，可通過面對面談話交流、網絡平臺溝通以及問卷調查等形式進行，還可以將部分學習較好的同學來幫助和帶動學習上存在暫時困難的學生，通過相互合作、相互交流，不斷提升他們的數學學習興趣，同時，教師應該給予必要的指導，鼓勵開展群體討論活動。在此過程中，教師更多應該起到“討論組”的指導作用，能夠針對不同的學生進行差異化的引導和指導。正是通過教師的氣氛調節，有利于加強小學合作學習的效果，積極為學生相互間搭設溝通的橋梁。

（三）針對教師的調整。開展小組合作交流的環節中，教師應該放下原有的“架子”，而要盡量融入討論中去，鼓勵學生敢于積極發言，表達出自己對于問題的見解和看法，最后，教師還應給出正確的評價，不僅涉及到學生在討論活動中的具體表現情況，還應該鼓勵出錯的學生，肯定他們敢于發言的寶貴品質，進一步不僅小組間的話題討論的開展，有效激發學生的學習積極性，增強學生間相互交流的水平，只有體現出學生間的良好互動才能符合小組合作交流的要求。

三、結語

由此可見，在開展小組合作學習交流的教學過程中，一定要重視良好的師生間的合作關系，廣大初中數學教師應該從學生的實際情況出發，積極認識到自身的位置的轉變，進一步主動引導小組合作活動的開展，鼓勵學生在小組活動中進行討論，進一步提升學生的數學學習興趣，更好地開展初中數學的小組合作學習模式，滿足新課標下的提升學生的綜合數學素養的要求。

參考文獻：

[1]李遠棟.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].考試周刊，2018（63）.