淺談如何提高小學數學教學質量

何偉娟

摘 要 小學數學是學生系統性接受數學教育的起點，也是培養、鍛煉和提高數學綜合能力的重要階段。由于教育理念和教育方法恰當性不足，小學數學教學質量難以提升。筆者從自身的教學實際出發，結合到小學數學學科需求，對如何提高小學數學教學質量進行探究。

關鍵詞 小學數學；教學質量；提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0063-01

提升小學數學教學質量，需要教師從學科性質、學生特點、教學方式三個方面進行持之以恒的探索。筆者認為，小學數學在于培養學生的數學思想和數學意識，大多數的數學知識學生都能夠通過“舉一反三”的方式進行掌握。為此，切實培養學生的數學思想方法和自主學習的能力是提高小學數學教學的質量的有效舉措。筆者結合到自身在小學數學教學中的實現，提出關于提高小學數學教學質量的策略。

一、數學思想方法和自主學習能力之于數學學習的重要性

（一）數學思想方法的內涵及其重要性

數學思想方法，其是數學思想與數學方法的結合，是數學思維、數學方式的直接體現。具體包括方程思想、函數思想以及極限思想等（某些數學思想不包含在小學數學的范疇）。數學方法，簡單地來說就是闡釋數學事實、解決數學問題的方法。具體而言，數學方法是運用數學語言來推導、分析、判斷、解釋數學問題的一系列方法。數學方法具有普適性，即掌握一類數學方法即可完成對一大類題目的解答。

（二）自主學習的內涵與重要性

接受式學習曾經在很長一段時間內是我國學生所使用的學習方式，處于接收式學習模式中的學生長期處于“知識灌輸學習”的狀態，學生的主觀能動性往往不能得到較好的發揮。隨著素質化教育理念的不斷普及與深化，傳統的接受學習已經逐漸被自主學習所取代。自主學習推崇以學生為主體，鼓勵學生根據自身的知識結構、學習需求以及學習時間來制定學習計劃。一般的，學生可通過閱讀教材、聽取教師講解、研究知識內容、習題探究解答等方式來達到自主學習的目的。自主學習是一種良好的學習習慣，其有助于啟發學生的探索思維，通過獨立思考的方式認知和理解知識，有助于提高學生數學學習的深度。

二、提高小學數學教學質量的策略

（一）從教材實際出發，結合教材內容滲透數學思想方法

數學思想方法可以說是小學數學教學的一條“主線”，其隱含于數學教學的每個環節當中。教師在實際的教學過程中，應當注重深度發掘教材內容中所蘊含的數學思想方法，有目的性地向學生滲透相應的數學思想。下面以北師大版教材為例對此進行介紹。二年級的數學教材中涉及到“加減法”這部分的內容，教師可以在這部分的教學中滲透“數形結合”的數學思想。教材中創設了若干生活場景，例如搭配穿衣服、制定路線，教師除了要引導學生理解加減法的內涵以及運算規則之外，還應當以此為出發點，向學生滲透數形結合的思想：將數字“1，2，3……”與生活中的事物（圖形）一一對應起來，幫助他們初步建立起數形結合的概念。同時，在這部分內容的教學過程中，教師不應該局限于教材所列舉的例子，還應當創設更多的生活實例，例如切水果、分蛋糕、買早餐等，以此發散學生思維。

（二）培養學生良好的自主學習習慣

自主學習發展到一定程度便成為學生的一項學習技能，而在最初的階段，培養學生的自主學習能力即是等同于培養學生自主學習的習慣。小學生不論是身體、心理還是認知都處于一個懵懂的、快速發育的階段。但他們的容易受到外界環境的影響而形成學習思維和方法上的“定式”。為此，在小學數學教學過程中，教師應在教學中有意識地幫助學生養成自主學習習慣。以加減法為例，教師可以舉一個簡單的例子：媽媽給了小明2元錢，爸爸給了小明5元錢，那么小明現在有多少錢呢？即便是還未學習過加法的學生，他們也都知道：小明現在一共有7元錢。由這樣一個簡單的生活情境我們引出關于加法的定義和計算方法。對于減法這部分知識的教學，教師則可以先“賣一個關子”，不急于去講解知識，可安排學生類比于加法的學習舉一反三、觸類旁通地去自主學習減法這部分內容。當學生學習完畢后，教師可以簡單地“檢驗一下”學生的學習情況，向學生拋出一個簡單的問題：小明用剛才的7元錢買了一瓶牛奶，用掉了3元錢，現在小明還有多少錢。學生能夠非常容易地回答上：小明還剩4元錢。我們教師則可以夸贊和表揚一下學生（小學生心理上非常希望得到教師肯定）。這樣，既培養了學生自主學習的習慣，同時又給予了學生適當的肯定和鼓勵（這對于學生樹立自身學習的信心很重要），可謂是一舉兩得。同樣的，在后續關于“乘除法”、“簡單平面圖形（長方形、正方形、三角形等）”等內容的教學過程中，教師也可通過這個方法來激勵學生進行自主學習。

三、總結

欲切實提升小學數學教學質量，可從幫助學生掌握數學思想方法、形成良好自主學習習慣兩個方面努力。具體而言，教師應根據教學實際靈活地對學生進行恰當引導，為他們的數學學習發揮“引路”作用。

參考文獻：

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