淺議分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

朱國君

摘 要 如今我國教育領(lǐng)域?yàn)楦玫拈_展教學(xué)工作，對當(dāng)前的教育模式進(jìn)行了優(yōu)化。其中，分層教學(xué)法是目前十分有效的一種教學(xué)方法，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著個體差異性，開展初中英語教學(xué)中應(yīng)實(shí)施因材施教和分層教學(xué)才能促進(jìn)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。初中英語是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中英語；重要性；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0109-01

初中英語教師在教學(xué)過程中，要以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語為基本原則，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。初中生個性很強(qiáng)且內(nèi)心敏感，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，缺乏的學(xué)生個體的關(guān)注，則不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)信心建立。

一、分層教學(xué)法的重要性

（一）能夠促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步

每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差別，不同學(xué)生對于知識的掌握情況不同。對基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有針對性地促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個性化差異，并幫助教師深入了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于教師針對性地開展英語教學(xué)活動。值得注意的是，教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語水平做細(xì)致的劃分，這樣才能使分配的學(xué)習(xí)任務(wù)更趨于合理。教師通過對分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生所學(xué)的知識一直都在他們能夠接受的范圍之內(nèi)，從而幫助學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學(xué)中部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度等問題，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師雖然意識到學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差距，但是在進(jìn)行分層的過程中有許多不足之處。許多教師單純根據(jù)學(xué)生一次成績進(jìn)行分層，缺乏科學(xué)依據(jù)。教師在分層過程中要參考多方面的因素，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、英語表達(dá)能力、寫作能力等，但是有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在分層教學(xué)中花費(fèi)了大量時間，制定的教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，學(xué)生難以完成教師教學(xué)目標(biāo)，英語水平并沒有提升。課堂教學(xué)中落后的教學(xué)方式限制了英語成績好的學(xué)生，教師要為全體學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特性制定的，因此課堂講解的內(nèi)容有限制，而教師為了全體學(xué)生的英語成績，只能將課堂教學(xué)范圍固定在英語課本規(guī)定之內(nèi)，而這樣就限制了英語基礎(chǔ)好和英語水平高的學(xué)生課上發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生個體的差異性，決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，其英語能力的提升速度也不盡相同。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)法對初中學(xué)生展開英語教學(xué)的過程中，首先教師要意識到教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在原本的知識基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步，而不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步提升，故而分層教學(xué)下的初中英語教學(xué)，其主任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要教師在對學(xué)生展開英語教學(xué)時，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體間的不同差異，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生展開分層輔導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生分層情況進(jìn)行合理分層，從而做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步、有所收獲。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行合理分層

對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師不但要著重于向他們講解基礎(chǔ)理論知識，制定基本的教學(xué)目標(biāo)，同時也要給予學(xué)生足夠的尊重，不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差而對學(xué)生表現(xiàn)出歧視或批評的行為，也多和學(xué)生親近，形成良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能對教師給予足夠的信任。然后，教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓小組內(nèi)部的成員相互鼓勵、相互扶持，以此來讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而減少學(xué)生之間的差異性；對于學(xué)習(xí)處于中游的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對他們進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，使得這些學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力，為自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重于讓他們參與到實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

（三）個性化設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生溫故而知新的重要學(xué)習(xí)手段，也是英語課堂教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一，并可以及時為老師的教學(xué)效果提供教學(xué)反饋。由于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中存在著差異，所以為了滿足不同類型和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，教師可以通過深度備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)分層，并注重講評策略的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過精選出來的作業(yè)來訓(xùn)練不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、逐漸形成學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

分層教學(xué)雖以學(xué)生為主體，但教師仍需要把控大方向，依據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平、接受能力等方面采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)計多層次的適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)生英語水平提升的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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