淺談如何提高低年級語文課堂教學效率

王孝寶

摘 要 小學低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。因此低年級語文課堂教學效率較低，只有認真備課，激發學生學習興趣，營造寬松的學習氛圍，加強師生間的合作教學，才能有效的提高低年級語文的課堂教學效率。

關鍵詞 小學；低年級；語文；課堂效率

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0092-01

小學低年級語文課堂教學的成功，是孩子們學好語文學科的良好開端，也將為孩子們一生學好語文知識奠定堅實的基礎。如何提高低年級語文課堂的學習效率和質量，該如何提高低年級語文課堂的教學效率呢？

一、認真備課為提高低年級語文課堂教學效率打下堅實基礎

首先，要結合低年級學生的年齡、心理特點進行備課，選擇合適的教法。

小學低年級學生的意志自覺性比較差，還不能完全適應學校的學習生活，在學習活動中，他們的有意注意的時間持續不長，愛做小動作，愛開小差，他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。

其次，要充分鉆研教材，分析教材，按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最后，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。

二、營造寬松的學習氛圍，建立和諧的師生關系

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態投入學習中。只要我們在教學中多些微笑，多些表揚，表現出教師愛的真情，就會克服過去學生怕老師是因為老師“兇”的現象，以自身的人格力量去感染和教育學生。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的情感，只有在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，教態要親切，和氣，富有親和力，多關心學生，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關系，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。

三、用課堂教學的語言來感染學生，用生動、準確的語言來評價學生

低年級教師要學會使用兒童化的語言和孩子交流，語言要有感染力，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”每個稱職的教師都應善于演講，長于表達。一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的比喻可以使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開，對于獨立意識尚未形成的小學生來說更是十分看重教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，教師在教學過程中，要將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學生的興趣，強化教學效果。

對于低年級學生，表揚可以這樣進行：教師邊拍手邊說：“表揚他（她）！”學生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時豎起大拇指對著被表揚的學生。其中學生的答語可靈活多樣，如：“表揚他！”——“好孩子好孩子就是他！”“表揚他！”

——“嘿！嘿！你真棒！”等等，教師可充分發揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚語。批評也要在不傷害學生自尊心的基礎上進行。教師批評學生時，要銘記你批評學生的目的不是為了把學生搞得灰溜溜的，也不是發泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學生做了錯事或違反了紀律，教師必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。

四、加強師生之間的合作教學

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體，在傳統的課堂教學中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學生識字時，又是教師給學生講解漢字結構、書寫筆順、書寫注意點；在給學生分析課文內容時，又是靠教師“唱主角”，學生基本上處于被動狀態。結果是，教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。整個課堂死氣沉沉，課堂教學進程很難推進，課堂效率可想而知。

總之，要想提高低年級語文課堂的教學效率，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，結合低年級學生的年齡，心理特點，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，實提高課堂教學效率是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。