淺談小學數學教學中“思維導圖”的運用

夏晴

摘 要 小學數學學科是學生基本的學科之一，也是小學生今后發展的重要保障，從小培養學生的數學能力，有助于學生今后在各個領域當中發揮重要的作用。

關鍵詞 小學數學；思維導圖；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0081-01

數學對學生的邏輯思維和推理能力有很大的要求，通過從小培養學生對數學知識的學習興趣，使得學生能夠積極主動的參與到數學學習當中來。根據小學數學教師多年的教學實踐經驗，思維導圖的教學模式在小學數學教學當中倍受歡迎，小學生在這種教學方式也愿意積極的參與到其中。

一、思維導圖的應用價值

思維導圖是結合圖形、文字、符號甚至聲音等等多種元素所構成的一種有助于學生掌握和理解知識的工具。簡簡單單的圖畫就可以幫助學生全方位的掌握相關的學科知識，更重要的是能夠幫助學生逐漸的搭建起知識體系框架，使得學生在學習知識的過程當中更加具有大局觀。與此同時，思維導圖的教學方式更加滿足學生的實際需求，思維導圖具有很高的靈活性，學生可以按照自己的興趣愛好任意的在思維導圖當中添加所喜歡的元素。這樣一來，以學生的興趣作為基點，再結合學生所需要掌握的知識內容，能夠讓學生感受到學科知識的魅力和趣味。

二、構建知識體系

數學知識點繁多，由于小學生對知識的接受能力有限，在教學實踐過程中發現，部分小學生通常是掌握了本節課的內容便忘記了上一節課的內容。因此教師應該學會借助思維導圖的方式給學生搭建出整個知識體系框架，這樣學生自然就很清楚的知道所需要掌握的內容都有哪些，同時也能夠很好的幫助學生了解到知識的整個形成過程。

譬如在引導小學生學習有關“萬以內的數”的課程內容時，教師就可以借助思維導圖的形式把教材當中的內容整合起來。在幫助學生認識數的過程當中，要掌握數數、讀數、寫數以及認識算盤等內容，教師再分別把這些內容模塊細化。比如讀書的時候首先要從高位讀起，而對于0這一特殊的讀法來說要根據0的位置來看，寫數的時候要從高位開始寫起，以及在使用算盤過程當中的一些口訣技巧。通過思維導圖構建這樣一個大的知識體系框架，使得學生既清楚的知道在這部分知識的學習過程中需要掌握的內容，同時也便于學生掌握。

三、構建錯題庫

小學生的好奇心和探索心理是非常重的，他們本身并不厭惡知識，但是由于小學生對知識的總結和歸納能力較弱，而且在學習的過程中經常會馬馬虎虎。我們知道，與其讓學生一直做自己會做的題，不如讓學生回顧自己的錯誤，這樣才能保證學生今后遇到類似問題的過程中不會犯錯。然而在實際教學過程中發現，很多小學生都不愿意正視自己的錯誤，因此教師可以借助思維導圖的形式幫助學生構建相關錯題庫。

比如在引導學生學習有關“混合運算”的相關內容時，很多小學生對運算法則還不是很熟練，有些本應該先計算括號當中的式子小學生卻沒有注意，再比如在計算1+2×3-4的計算式時，本應該先計算乘法，但是由于對運算法則的不熟悉，很多小學生都是依次進行計算。由此可見，學生之所以會在混合計算的計算題目當中犯錯，主要是因為其對運算法則不熟悉，那么教師就可以結合這一點引導學生構建起相關的運算符號的思維導圖，使得學生通過思維導圖來了解各個運算符號的優先級，在繪制相關的思維導圖的過程當中，可以把學生的錯題加入到其中，一方面能夠引導學生掌握運算法則，另一方面通過學生的錯題也能夠起到一定的警示作用，從而幫助學生很好的改正自己的錯誤。

四、突破教學重點

由于小學生的年齡特點，小學生對知識的領受能力還較為薄弱，而且小學生的思維大部分都停留在比較具象的思維上，對于小學數學教學內容當中較為抽象的知識難以理解。因此對于這部分教學內容，教師也可以利用思維導圖的形式一步步細化知識框架，使得學生通過思維導圖的形式剖難解析，把握教學內容的重點。以上述的“混合運算”的知識為例，混合運算顧名思義就是把加減乘除各種運算符號結合在一起，而這些都是學生在之前所掌握的內容。那么在本節教學課程當中的教學重點是什么呢？就是讓學生掌握各種運算符號的優先級順序，只要把握了這些優先級順序也就掌握了相應的運算規則，按照這些運算規則一步步的進行運算就可以正確的解決題目。

思維導圖的教學方式很好的順應了學生對知識的認知規律，而且能夠最大限度的從學生的角度出發。在思維導圖當中融合學生自身的興趣元素，從而使得學生能夠感受到知識的趣味性。在教學過程當中，教師要重視思維導圖的應用價值，利用思維導圖的形式構建知識體系，幫助學生搭建相關的錯題庫，同時引導學生借助思維導圖來突破教學的重難點問題。

參考文獻：

[1]沈科.借助思維導圖，提升學生的數學復習效率[J].數學教學通訊.