再談問題驅動式教學模式在小學數學教學中的運用

楊娜

摘 要 問題往往是發現問題、解決問題的前提，小學數學教學中，如何運用好問題驅動教學模式，一直是我們教師探索的。問題驅動式教學法能夠體現新課改的精神，能夠激發學生自主學習的動機和欲望，養成自主學習的習慣。本文結合具體的教學實例，對小學數學教學中采用問題驅動的教學模式進行探索。

關鍵詞 小學數學；問題驅動式教學模式；共同參與

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0100-01

問題驅動教學法最重要的一點就是對驅動問題的提出，通過驅動問題促使學生主動學習和思考，在對某一內容進行學習時要刺激學生產生學習欲望，在學習過程中能夠主動對問題進行思考。問題驅動教學法最重要的一點就是問題的提出，通過問題的解決促進學生提高學習能力。建構主義學習論認為學習過程不是被動地接受知識而是主動地對知識進行建構。數學是系統化的知識，探索還是數學教學的生命線，數學是對客觀世界模式和秩序的科學，表達了人們對客觀世界的認知，將客觀事實作用于世界。人們在對客觀事件進行定性把握和定量刻畫的基礎上，通過抽象概括、模型理論等進行建構，學生只有在建構認知過程中保持主動性，發揮主觀能動性，才能真正提高學習效率，這些研究都為應用問題驅動教學法提供了教育學和心理學的理論依據。

一、問題驅動教學模式在小學數學教學中的實現

問題的明確對于今后的學習與問題的解決有著重要作用，在具體的課堂教學中要創設一定的問題情境，把學習的知識通過巧妙的方式將其隱含在問題中，讓學生在解決問題的過程中對學科知識進行理解，對技能進行掌握，問題如果設計得精妙，就會激發學生的學習熱情和求知欲望，達到良好的教學效果。關于問題情境的提出可以由師生共同提出也可以由學生單方面提出，保證所提出的問題能夠滿足所有學生的個性和興趣特點，學生通過探究能滿足自己的心理需要，其學習的主動性和積極性能得到進一步提高，獨立探索和開拓進取的自學能力也能得到提高。問題的提出要基于學生的認知能力，要按照“最近發展區”原則，讓學生通過思考和努力能夠完成。

（一）問題來源于生活。新版教材中，很多問題的設置一般都是來源于生活的，這些問題學生相對比較熟悉，例如在一年級上冊序數的教學采用學生熟悉的排隊買票素材，讓學生運用已有的經驗理解、體會；對百分比進行學習的過程中，對連加連減進行問題設置可以從買文具出發，選題過程完全體現了我國新課標的要求，充分體現數學的意義，與現實相結合，只要學生在腦海里有了關于生活實際的經驗，在生活經驗上建立數學模型，學生不僅更容易從中找到解決問題的算式，學習積極性還能得到提高。學生對于材料產生了興趣，身邊有了實例，學習主動性得到了提高，對知識在腦海里的保持時間也會更長，會提高對知識的理解程度，這對于知識的建構非常有幫助。舉例說明，在《圓錐的體積》一節的學習過程中，如果直接開始教學，直接進入操作探索階段學生就會難以適應，從而產生厭惡情緒。所以采用問題驅動的方式，在課前設置一個問題：在晚會上小明和小紅為自己的隊伍領糖果，他們都用帽子作為容器，他們的帽檐一樣，可是小明帽子的高度是小紅帽子高度的三倍，他們領的糖果是一樣的嗎？通過引入實際問題，學生的學習積極性進一步提高。再設置相關問題：第一，這個問題的解決與帽子的什么有關系？第二，從我們學過的公式中找到相關的體積公式，圓錐的體積與哪個幾何體的體積有關系？通過對問題的設置，一步步地將問題由易到難，學生在不知不覺中對問題進行了解決。

（二）問題來源于探索。數學知識的學習是一個知識建構的過程，學生在探索過程中不斷提出問題，例如在對分數和小數的轉化進行學習的時候，我們先對分數化成小數進行了學習，最后提出分數的分母都有什么特點，通過對問題的設置，學生在猜想過程中不斷激發探究欲望，教師不要直接把答案告訴學生，而要學生利用發散性思維，提出自己的想法，再一一對想法進行驗證，答案是否正確，這樣學習氣氛更加濃郁，在探索過程中學生不僅學到知識，而且效果得到了增強。學生在解決問題的過程中掌握了學習方法，今后在學習過程中會對方法加以利用，即通過猜想―驗證―歸納三個步驟解決問題。

二、運用問題驅動式教學法應注意的問題

（一）主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標。圍繞教學目標，教師提出一系列問題，這些問題的設計，能啟發學生思維，把學生帶到精彩的問題空間，有利于學習目標的完成。同時，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點、突破難點。同時兼顧培養學生的問題意識、科學精神和構建創新素質的宗旨，注意問題的層次性，不能只限于“呈現性”問題，要注重“發現性”問題與“創造性”問題，要提倡學生在學習中的“智力探險”，教學要把主要精力放在問題的思考、分析和解決的過程上。

（二）問題設計上要關注大多數學生的接受能力。問題的難易要適度，符合學生的“最近發展區”。既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽使學生難于發現問題。按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設計，先給出認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評價性問題。這樣大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高了教學的有效性。

（三）注重教學過程中的“雙主體”關系與作用。問題驅動式教學法，是以學生主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，有賴于團結互助的學習氛圍，還有賴于教師正確的引導。教學設計的落腳點應在學生主體的活化與能動性的發揮上。為此，問題驅動式教學對教師的主導作用要求不是削弱了，而是提高了。

三、結語

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動。好的教學方法，可以調動學生學習的自覺性、主動性，形成好的學習習慣；也可以使教師的教學活動變得有章可循，事半功倍，教學效果更顯著。