小學高年級作文教學“三策略”

潘玉紅

摘 要 在小學的高年級階段，需要對學生進行讀寫方面的綜合訓練和拔高，只有老師擁有良好的口語表達能力和比較好的寫作能力，并懂得如何通過科學的方式對孩子加以引導，配合以科學有效的寫作訓練，才能使小學高年級學生能夠建立起好的寫作能力。

關鍵詞 小學語文；高年級教學；作文

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0092-01

寫作不僅是小學中年級語文課堂中的一個重點，更是一個難點。好的寫作能力不是只靠講課、聽課或者閱讀就能提高的，必須進行一定數量的練習，教師要懂得怎樣選擇好的題目進行精煉，與課堂引導相結合，輔助進行，用最高的效率提高中年級小學生的寫作能力。而其中最關鍵的便是作文教學的“三策略”了。

一、從寫作素材的積累入手，提高學生寫作水平

如果想寫出能夠讓大家有觸動的優秀文章，一定是需要在文章中注入真情實感的，但是小學生畢竟生活經歷較少，許多事情或者話題并沒有經歷和體驗，就很難寫出真實、能夠打動人的好作文。那么在學生自己的生活經驗不足的情況下，則可以通過鼓勵閱讀的方式幫助學生增加“生活體驗”。讓學生根據別人的文章內容進行仿寫訓練，體會別人在一些事情時的心情，學習他們表達特定心情的句子。體驗過后可以激發創作意識的萌動，學生才會愿意動筆。

僅僅是進行單薄的“讀”本身，雖然會有一定的提高，但是卻沒有在讀之后進行摘抄以強化記憶，并且方便日后進行回看和反復記憶來得效果好。進行“摘抄本”形式的積累，是一個在學習寫作過程中幫助寫作進步的重要方式。所謂“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，只有閱讀量和積累量到達一定的程度，才能讓學生積累好的語言，沉淀關于生活的情感，從而穩扎穩打地提高寫作的基礎能力。對于閱讀和摘抄的內容，教師要事先進行一定的方向性選擇，然后對學生進行推薦，防止學生走彎路。但是值得注意的是，對于摘抄的素材，教師只做推薦，并不進行限制，反而應該鼓勵學生摘抄的多樣性。對于高年級小學生來說，一般值得推薦來進行摘抄的刊物有：《讀者》《小讀者》《格林》《故事會》等，既有著優美的句子，也具有一定的故事性和寓言性，讓學生在積累語言的同時不覺得枯燥，能夠堅持下去，也可以同時學習到一些道理。

二、教師重視寫作技巧的指導

在學生進行寫作素材摘抄之后，教師的引導不僅僅要體現在對于摘抄素材的指導上，更要體現在對摘抄內容的閱讀指導上，幫助學生對摘抄的內容進行解讀和理解，分析這些句子可以用在什么地方，以及這些句子在不同地方使用可能蘊含的不同含義。這樣一來，學生的摘抄不再是機械動作的重復，而是有理解、有選擇的，能夠真正在自己的寫作中進行運用。

另外，由于學生年齡并不大，思維能力也不夠流暢，因此，不僅僅在素材的積累階段，就連在寫作階段教師也應該給予一定程度的指導，特別是在作文的構思上，對學生進行多維度的引導。

（一）引導學生通過分析作文需要的主題，總結、歸納、運用自己積累的素材。學生平時積累的素材是零散的，在拿到作文題目時可能會不知道該怎么運用，教師需要引導學生通過讀題來對作文題目的設置做一個最基礎的意圖的揣測，然后根據出題者希望學生寫的主題來篩選自己腦海中的素材，并將能用的素材進行整合，然后按照表達主題的深淺進行排序，有助于安排整篇文章的布局。

（二）為學生提供多種行文思路。除了平時學生們常用的順序式的思維方式，有許多新的思路可以幫助學生們寫出更好的文章，例如逆向思維以及“求同存異”的思維方式，可以幫助學生拓展自己的行文思路以及論證方式，有助于閱卷老師在看慣了一般思維的作文后，看到思路不同的文章有一種“眼前一亮”的感覺。

三、指導學生進行科學的練習，在練習中進行素材與思路的實踐

閱讀和技法指導固然會提高學生寫作的水平和底蘊的積累，但是只有在閱讀和相關講解之后進行一些輔助的練習才能更好地理解和吸收閱讀和講解的內容，真正把看到的和學到的東西化為己有。但是練習不是盲目的，而是具有針對性和合理性的，要與生活結合，也要與教材結合。

（一）練習與生活結合。俗話說：“興趣是最好的老師”，而對生活中的美好的發掘有助于學生產生記錄的欲望和對通過寫作表達心情的興趣，如果學生對寫作沒有興趣，作文質量自然不會太高，所以從生活入手，培養興趣是關鍵。所以，從生活中很容易觀察到的現象或事件中提煉出題目，讓學生進行思考和訓練便是不錯的方法。

（二）練習與平日的課程相結合。小學高年級教材中選錄了許多經典的篇目，不僅可以作為學生們平時閱讀的素材，也可以作為同學們模仿寫作的對象，在日常學生生活中不斷地閱讀和練習，能夠更有效地幫助學生在潛移默化中提高自己的寫作水平。

總之，小學高年級寫作的教學需要構建一個比較具有綜合功能的課堂，而這樣的一個課堂的構建需要老師們從多個方面著手，首先是建立起自己的課堂口語表達能力，然后便是注意備課時對引導學生對課文中優秀句子的理解和運用的設計，緊接著是在課堂上對自己備課內容進行形式、內容都很靈活的展現，最后是注意寫作訓練習題的挑選和布置，只有讀寫結合 、運用好語文作文教學的“三策略”才能真正學好作文。

參考文獻：

[1]王逢連.淺談閱讀教學和作文教學有機結合的重要性[J].河南教育，2012.

[2]陳永福.讀寫一體，相得益彰[J].教育革新，2008（04）.