生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

葉廣鋒

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好方法。當(dāng)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用生活情境的重要作用，在相關(guān)研究之下也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的研究成果。本文將根據(jù)前人的研究成果，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究生活情境的運(yùn)用策略，以期能為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供幫助。

關(guān)鍵詞 生活情景；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0062-01

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法上存在一定的問題，在應(yīng)試教育大背景下，農(nóng)村小學(xué)教師往往會(huì)選擇簡單粗暴的“填鴨式”教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法卻在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而反觀生活情境具有直觀性、趣味性兩大特點(diǎn)，基于直觀性，學(xué)生能夠直觀的理解抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，基于趣味性，學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，基于生活情境的這兩個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境是非常有用的。

一、生活情境的運(yùn)用原則和方式

（一）兩大基礎(chǔ)原則

1.學(xué)生是生活情境的體驗(yàn)者。新課改理念下，學(xué)生作為課堂中心，是所有教學(xué)信息、教學(xué)手段服務(wù)的對(duì)象，所以對(duì)情境教學(xué)來說，學(xué)生是生活情境的體驗(yàn)者，而只有體現(xiàn)生活情境的趣味性、啟發(fā)性和拓展性，才能讓學(xué)生接受生活情境，甚至沉迷其中。

2.教師是生活情境的運(yùn)用者。生活情境雖然是一種虛擬的教學(xué)工具，但是和實(shí)體教學(xué)工具一樣，它也是由教師運(yùn)用并控制的。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生雖然是課堂主體，但教師還是依然承擔(dān)著把控課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程的任務(wù)，情境如何運(yùn)用，又如何把情境嵌入教學(xué)過程中，這都是需要教師解決的問題。

（二）三種運(yùn)用方案

1.通過問題運(yùn)用生活情境。通過問題運(yùn)用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱之為問題情境，它是以問題為核心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自覺進(jìn)入情境學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)下，問題生活情境是教師最常用的情境教學(xué)形式之一，且具有很不錯(cuò)的教學(xué)成效。

2.通過游戲運(yùn)用生活情境。通過游戲運(yùn)用生活情境，所產(chǎn)生的情境我們稱之為游戲情境，它是以游戲?yàn)楹诵模ㄟ^游戲的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而能跟隨游戲節(jié)奏逐步深入學(xué)習(xí)場景。

3.通過生活實(shí)踐運(yùn)用生活情境。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活作為課堂教學(xué)的“活水”，是運(yùn)用生活情境的最佳素材，而且一件生活小事往往可以引發(fā)學(xué)生的一連串聯(lián)想，使生活情境可以連續(xù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，所以在現(xiàn)階段，通過生活實(shí)例運(yùn)用情境已經(jīng)成為情景教學(xué)最重要的應(yīng)用方式。

二、生活情景的運(yùn)用過程和手段

學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)多種多樣，主要包括學(xué)習(xí)興趣、勤于思考、善于探究幾大部分，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》教學(xué)為例運(yùn)用生活情境，淺析在此生活情境中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體如下。

（一）課程導(dǎo)入階段

1.運(yùn)用問題情境。基于小學(xué)生的個(gè)人愛好，教師可以選擇幾部好看的動(dòng)畫片，向?qū)W生展示它們的宣傳海報(bào)，或者給學(xué)生展示動(dòng)畫卡通人物的合影照片，然后運(yùn)用問題情境：“大家數(shù)一數(shù)宣傳海報(bào)（合影照片）中一共有幾個(gè)人（物）？”最后讓同桌兩人一起數(shù)數(shù)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于宣傳海報(bào)和合影照片都是生活中存在的客觀實(shí)物，以此作為問題的載體運(yùn)用問題情境，學(xué)生會(huì)感覺到生活情境的真實(shí)性，從而更容易接受此生活情境。更為重要的是，教師選擇的情境素材是符合小學(xué)生個(gè)人愛好的，所以他們?cè)谔骄康倪^程中會(huì)更加快樂而輕松，學(xué)習(xí)興趣自然更高。

（二）課程初段

1.運(yùn)用游戲情境。此處以“計(jì)算接龍”為例闡述整個(gè)游戲過程：首先，教師制作寫有數(shù)字的紙板，每一個(gè)紙板對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)字，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，然后教師當(dāng)裁判，當(dāng)說出一個(gè)數(shù)時(shí)，通過加減能夠得出該數(shù)的學(xué)生要找到對(duì)應(yīng)的小伙伴并說出“碰”，方可成功，比賽分三輪，回答正確次數(shù)多的學(xué)生獲勝。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。以游戲?yàn)橹黧w運(yùn)用生活情境，情境自然也就和游戲內(nèi)容、形式融為一體，在游戲過程中，學(xué)生會(huì)完全融入生活情境中，或是思考如何解決問題，或是思考如何獲勝，尤其是在這個(gè)游戲中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）課程后段

1.運(yùn)用生活情境。此處以“探究生活中的加減問題”為主題運(yùn)用生活情境，因?yàn)榧訙p法在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用范圍非常廣，所以教學(xué)素材和場景搭配相對(duì)容易，例如教師可以運(yùn)用如下場景：小明在家收拾衛(wèi)生，他先是把兩書都放進(jìn)了書房里，然后又把三把尺子也放進(jìn)了書房里，請(qǐng)問小明一共在書房里放了幾件東西？

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。“收拾衛(wèi)生”是我們生活中最常干的一件事情，所以以此運(yùn)用生活生活情境是十分合適的。而基于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必然會(huì)通過計(jì)算解決這個(gè)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境運(yùn)用策略大致包括“兩大基礎(chǔ)原則”以及“三種運(yùn)用方案”，只要教師能按照上述思路，就一定能創(chuàng)造出好的課堂生活情境。而要發(fā)揮生活情境的作用已培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生品質(zhì)，教師就必須以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，選擇合適的情境素材，搭建合理的生活情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算能力以及探究能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的生活情境運(yùn)用方法還需要進(jìn)一步探究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)道.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（28）：79.