多樣化教學法在小學英語課堂中的應用

鄧波

摘 要 隨著教育的發展，教師在教學中逐漸改變 了自己的教學理念，不再以成績論英雄，而是重視起學生的全面培養來。因此，如何在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生學習的熱情，增強學生的學習能力，提高學生的學科素養就成了教師重點關注的方向。

關鍵詞 多樣化教學；小學英語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0058-01

小學英語同語文一樣，既是一門語言，又是學生小學階段學習的基礎學科，是學生打開學習視野，了解世界的有效途徑，學生學習英語可以擁有一顆包容的心，從容應對外來文化。教師在為學生講授英語時，可以依據學生的學習狀態、學習興趣等為學生提供多樣化的教學課堂，讓學生在多彩的課堂生活中探索英語的奧秘。接下來，本文就圍繞小學英語展開多樣化教學策略探究，以此來提高學生的英語水平。

一、生活化教學――喚起學生探究心

生活化教學是將教學與生活結合起來，讓教學在生活的土壤上汲取養分，為學生輸送英語的知識，得到成長。教師在教學中應用生活化教學可以喚醒學生的生活意識，讓學生了解英語的現實意義，幫助學生建立生活化的英語體系，消除學生的陌生感，增加學生學習英語的信心，提高學生的學習熱情。

二、情境化教學――推動學生思考心

情境化教學是通過為學生提供情境來改善教學現狀，結合所學內容為學生創設合適的情境，讓學生在相應的情境下感受不同的情感，體會所學內容的情感走向，更好地理解文章內容。教師應用情境教學可以解決以往教學中由于技術限制而無法達到的教學效果，改進教師的教學手段，方便學生的日常學習，讓學生能在情境教學下獲得情感共鳴，掌握更多的理論知識。但是，有的教師在應用情境教學時，存在敷衍了事，選用情境不當等情況，制約了情境教學的有效發揮，影響了學生的學習狀態。因此，教師在應用情境教學時，一定要貼合學生的實際，為學生創造更多的思考機會，推動學生不斷前進。

例如，在學習人教版小學英語《In a nature park》這部分內容時，我利用多媒體為學生播放了關于自然公園的視頻，向學生展示了自然公園的場景。學生觀看視頻后，對自然公園有了一定的了解，認為大自然是人類的生存的基礎，紛紛表達了對自然的熱愛，表示要保護好大自然母親，留住綠水青山。這樣，我通過情境教學為學生提供了自然公園的教學情境，使得學生在觀看的過程中感受到了自然的魅力，引發了學生對保護環境的思考，提高了學生的英語水平。

三、任務式教學法—設計具體任務，吸引學生的注意力

任務型教學法是以任務為主要的教學手段，它主要通過讓學生完成任務，加強學生對教學內容的理解，改善學生的學習方法和技巧，使其更好地應用到學習過程中，體現了“以任務為中心，以學生為主體”的思想。去其主要方式包含：調查任務、競賽任務和游戲任務等。新課改倡導采取任務式教學法，強調課程要從學生的認知水平和生活經驗出發，調動他們已有的資源，通過設計具體任務，充分吸引學生的注意力。在小學英語課堂教學中，我們在設計任務時，應當做到以學生的興趣和生活經驗為出發點，確保任務有明確的目的性和可操作性，如此，才能充分發揮出任務式教學法的教學優勢。

四、發揮引導作用，展現學生本位

在英語教學中，教師往往扮演著十分重要的角色，其的言行舉止，都將對最終的教學效果產生直接的影響。至此，在實踐教學中，為了增強教學方法的多樣化，教師也應有意識地展現學生本位，使其的學習體驗得以深化，使教學效果達到預期。

例如，在英語教學中，教師可以為每個學生起一個英文名字，以此來凸顯其的主體地位，保障教學活動的順利開展。比如，教師可以結合每個學生的特質，如，對于比較堅強的學生，教師就可以為其命名為“Rock”等，師生間以英文名字相互稱呼，以增強學生的學習趣味，使教學氛圍更加生動、和諧。

五、實施分層教學，落實均衡教育

在英語教學中，為了增強教學的多樣化，教師也可以將分層教學這一方法引入進來，使均衡教育得以落實，保障教學活動得以持續、穩定、有效地實施下去。

例如，在講解《we love animals.》一課的過程中，本節課的目標就是讓學生學會討論動物。至此，在實踐教學中，教師就可以由低到高，將學生分為a、b、c三個層次，對不同層次的學生設定不同的目標、要求等，以此來深化學生的學習體驗，保障每位學生在英語學習中都有所收獲，學有所得。

六、開展小組合作，實現有效教學

新課改大力推崇小組合作這一學習方式。至此，在實踐教學中，教師也可以將該方法引入進來，促使有效教學得以真正地實現。例如，在講解《Where is my ruler？》一課的過程中，教師就可以在大屏幕中為學生播放一張有關于不同物品處于不同位置的圖片，讓其觀察；在這之后，教師就可以讓學生以小組合作的方式，結合這張圖片，來編制成對話，并在課堂中一一地展示出來。在這樣的教學模式下，可以進一步地鍛煉學生的英語能力，促使有效教學得以真正地實現。

總之，身為一名小學英語教師，我們應該考慮學生的學習特點和認知水平，以長久地保持學生的學習興趣為動機，采取多樣化的教學方法。讓學生不再認為英語學習只有機械單一的教學方式，而是豐富多彩、新穎有趣，從而充分體會到小學英語這門語言學科的無限魅力，在較短的時間里獲得最好的學習效果。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014（15）.