高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

黃若鳳

摘 要 新一輪課程改革正在如火如荼的進行當(dāng)中，教師在重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識技能掌握的同時，更是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度關(guān)注，并將其融入高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0046-01

那么在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要教師能夠面向核心素養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新和整改現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)方法和策略，進一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力和素質(zhì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的價值

首先來說，我們要了解到化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏喱F(xiàn)象息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，從生活小事入手，讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣；另外，還要結(jié)合當(dāng)今的一些時事進行教育，如，霧霾、粉塵污染，等等，讓學(xué)生了解到不合理的化學(xué)生產(chǎn)對于社會的危害，突出核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的教育。

二、關(guān)注核心知識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

從近幾年的高考試題可以看出，化學(xué)科目在出題過程中更加注重基礎(chǔ)知識的考察，如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、能量變化以及工業(yè)流程等等，這說明了當(dāng)今化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是對于基礎(chǔ)知識的一種培養(yǎng)，而這些基礎(chǔ)知識都是高中生日常生活中能夠接觸到的，因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好這方面的引導(dǎo)工作。

除此之外，在學(xué)習(xí)方法方面也要進行創(chuàng)新，改變以往的習(xí)題訓(xùn)練形式，在教學(xué)中盡可能地融入試驗與模型，讓學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)反應(yīng)等問題的原理，幫助他們更好地思考問題。

三、加大培養(yǎng)學(xué)生的宏微觀辨識能力

由于高中化學(xué)是屬于一項繁雜且瑣碎的內(nèi)容，那么這就要求高中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中，合理運用學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和靈活的學(xué)習(xí)思維模式，從而促使學(xué)生能把化學(xué)知識學(xué)會融會貫通，加大學(xué)生針對化學(xué)知識的認(rèn)識。教師可以有效借助于宏微觀視角針對化學(xué)物質(zhì)開展分析。例如：當(dāng)教師給學(xué)生講解氫氧化鈉物質(zhì)內(nèi)容的時候，教師就可以把該物質(zhì)帶入到課堂當(dāng)中，并且讓學(xué)生通過自己的感官聞這一物質(zhì)氣味以及外觀形態(tài)等，再在把該物質(zhì)和其它物質(zhì)實現(xiàn)混合最終把已經(jīng)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進行逐步講解。只有教師合理運用這種教學(xué)方法，才能夠促使學(xué)生從宏微觀角度充分認(rèn)識氫氧化鈉，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高度重視化學(xué)實驗，提升學(xué)生觀察力

五、發(fā)展核心素養(yǎng)

構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)是迎合新課程改革形勢的必然選擇，更是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實效性的重要手段。從整體上來說，發(fā)展核心素養(yǎng)在高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系之中居于核心地位，是實現(xiàn)社會與學(xué)生有效銜接的途徑，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與強化具有良好作用。對此，在建構(gòu)高中化學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在高中化學(xué)課堂中的主體地位，各項教學(xué)方案的生成要圍繞學(xué)生這一主體，將化學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題、分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題。同時，教師要重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，在為學(xué)生講解基本知識點的同時，啟發(fā)學(xué)生深入剖析化學(xué)現(xiàn)象，形成批判質(zhì)疑品質(zhì)，進而達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

六、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科具有理論性與實驗性并存的鮮明特征，需要學(xué)生在掌握化學(xué)基本知識點的同時，通過實驗的方式對其進行進一步的分析驗證。對此，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)是高中化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要內(nèi)容。立足于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)視域之下，學(xué)生在化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)時要保持清醒的認(rèn)識，明確化學(xué)物質(zhì)是客觀存在的，結(jié)合自身所掌握的化學(xué)知識分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進而構(gòu)建以科學(xué)為主的思維模式。

例如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”知識點的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生提供FeCl3、MnO2、過氧化氫等化學(xué)物質(zhì)，要求學(xué)生通過實驗操作的方式分析FeCl3、MnO2兩類物質(zhì)在過氧化氫分解中的作用，進而得出催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。通過這樣的方式學(xué)生可以加深對化學(xué)知識點理解的同時，還可以進一步掌握化學(xué)實驗方法，對化學(xué)物質(zhì)有一個清晰的認(rèn)識與了解。

八、根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下，主要強調(diào)高中化學(xué)教學(xué)能夠運用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識了解。高中化學(xué)教師可以有效運用情境教學(xué)方法，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ介_展教學(xué)，并且逐漸把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，促使學(xué)生能在情境中學(xué)習(xí)和了解化學(xué)知識點。例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解人教版高中化學(xué)必修二第二章中“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以把這一知識點講解和日常生活相結(jié)合，教師可以在上課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備一些在日常生活當(dāng)中常見的物質(zhì)，如食醋和蘇打等，然后在引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中通過化學(xué)實驗的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識。構(gòu)建教學(xué)情境、角色扮演等教學(xué)模式，其主要目的就是為了能夠讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生強烈的共鳴感。

九、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師要是想有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，這就需要教師能夠在學(xué)科核心素養(yǎng)下，不斷創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，將素質(zhì)教學(xué)貫穿于整體教學(xué)當(dāng)中，同時，教師在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中還需要充分結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)和宏微觀能力培養(yǎng)等多個方面進行提升，最終實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)一同發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉艦.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗課教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107.