初中信息技術課的翻轉課堂初探

羅華棟

摘 要 在信息化飛速發展的今天，傳統的教育模式和課堂體系，已經難以適應信息社會的發展。近些年，MOOC、翻轉課堂、在線輔導、智慧課堂等大大小小的教育項目陸續進入學校，在教育創新實踐中發揮了各自的作用。信息技術學科更應走在各學科的前沿，本文就初中信息技術課教學對翻轉課堂教學模式展開初步的研究。

關鍵詞 信息技術；翻轉課堂

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0033-02

翻轉課堂是目前國際上比較流行的一種新型的教育教學形式，由美國人薩爾曼·汗創建，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。具體做法就是教師將學科知識分成小的片段，針對某個知識點錄制成視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

一、翻轉課堂發展的現狀

初次接觸“翻轉課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息技術骨干教師培訓的時候，“翻轉課堂”的理念立馬讓我產生了共鳴，帶著濃厚的興趣我認真了解了翻轉課堂的來龍去脈，并對國內翻轉課堂的現狀進而研究。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂在國內多個省市開展得如火如荼，部分學校甚至讓翻轉課堂作為了常態化教學模式。本地區在這方面的研究開展則略顯不足，信息技術是翻轉課堂的主要技術支撐，然而信息技術課堂的翻轉開展得反而不如其他科目，從而促使我對翻轉課堂進行了初步的嘗試。

二、為什么信息技術課要翻轉

在中，高考大環境下，學校對信息技術課程的重視程度不夠，學生地域、家庭環境的不同，以致信息技術的基礎與使用經驗存在一定的差異，常規的信息技術課堂大多以教師灌輸式教學為主，學生被動接受知識，然而教學內容冗雜、繁多，受到課堂時間的限制，然而信息技術是一門注重實踐的學科，學生要多動手，才能真正掌握其操作的方法；只有做出相應的小作品，才能從中獲得成就感和學習樂趣。傳統課堂，教師講解占用了大多數的時間，學生動手時間少，加上信息技術課程科目并沒有考試壓力，導致學生上課容易走神，或做其他事情，課下也不會抽時間來進行練習。在傳統的教學中，教師的角色是知識的擁有者，和傳播者，而學生是接受者，學生在學習過程中往往是被動學習者，老師講什么，學生就學習什么，自主學習能力差。 翻轉課堂正是打破循規蹈矩教學模式的好辦法。

三、信息技術課的翻轉優勢

（一）“翻轉課堂”可以突破時空限制，讓學生成為學習的主人

傳統教育模式下的信息技術課往往是采用講授、演示的形式去完成課堂教學，課堂時間的分配嚴重不足。如七年級上冊第二章第二節《文字的編輯與排版》這一課，任務是用word文檔制作一個“校園小歌手的報名通知”，教學內容包括學習新建文檔、設置頁面、設置格式等等。按常規的教學，一邊講解一邊操作演示通知的制作過程，一節45分鐘的課講解部分通常就用去了30分鐘，余下不到15分鐘學生根本不夠完成練習。然而在講解的過程學生聽懂了多少，記住了多少，真能完成指定的學習內容嗎？明明知道所有學生不可能在同一個時間內全部掌握教師的教學內容，但下課鈴聲一響，只能將制作任務留給學生去課外完成，那些沒有聽懂的學生，沒有反復學習哪怕只是再聽一次的機會，只能自己面對無法完成的作業獨自糾結。利用翻轉課堂則可以大大改善這種困境，翻轉課堂的核心支撐是微課，老師將整個通知的制作過程做成微課，放到了網上，學生在課前就可以按自己的節奏快慢去觀看，看懂了的可以快進，不懂的可以反復看，中途也可以暫停下來思考或對照模仿實操。課中，學生就可以帶著微課學習過程中產生的疑問完成制作任務，這樣老師的時間也能得到釋放，不僅讓學生能很快完成“校園小歌手的報名通知”的錄入和排版，還可以提示學生選擇不同的邊框和花紋來修飾文檔。所以說信息課的翻轉讓老師從知識的傳授者和課堂管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，讓學生從被動接受者轉變為學習的主動研究者。

（二）翻轉課堂可以加強師生之間，生生之間的交流互動

傳統課堂是教師始終站在講臺上授課，學生并排坐在下面聽教師講解，單向的灌輸式教學很大程度上束縛了學生的創造思維，實操練習也只是跟著老師的操作步驟進行，導致整體學生興趣不高。而翻轉課堂最大的好處就是提升了師生之間，生生之間的互動。在課前，學生利用電腦或手機在家觀看教學視頻、資源進行學習，學習過程中將不懂或者有疑問的地方通過網絡的平臺進行互動交流，在“微信”和“QQ”之間我選擇了使用QQ，因為相比之下“微信”平臺會帶來更多的外部干擾信息。在課中，通過課堂內的小組合作，同伴互助學習方式進行互動，這樣可以培養學生的小組協作精神，通過同伴互助，學習效果明顯提高，因為學生年齡特點相近，有共同語言和類似的經驗，相互學習沒有壓力，有助于知識的建構和內化。在傳統課堂中，師生的互動往往只限于老師提問學生回答，多數學生害怕在眾人目光下回答問題，不管會的，不會的都不敢舉手，就算是會的學生也可能因為緊張而回答有偏差。而在翻轉課堂中的小組學習，學生可以將自己在學習過程中不懂的問題提出來和小組成員之間進行討論，同學之間敢于交流，包括缺乏自信的同學也能主動去完成任務，老師適時旁敲出擊參與到小組討論中，同學就自然而然的接受也這個參與的“組員”。在傳統課堂中老師需要花費大量的時間去傳授新知識，某些知識點可能被學生要求重復講解，而小組合作學習往往就能解決此類問題，組內同學可以取長補短，學困生在組內得到的幫助比老師來得多，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。七年級第一章第六節《網上交流信息》這一課里，學生要學習的內容包括收發電子郵件、使用論壇及博客與微博，以往用傳統課堂講授的方式是很難完成教學任務，因為內容要求學生要先注冊電子郵箱和論壇賬號等，不但要花費時間而且步驟也有些繁瑣，更別提利用這些方式進行交流了。應用翻轉課堂教學后，學生在課前就完成了注冊內容的學習，通過QQ群里的交流，大多數的同學也都申請了所需賬號，部分沒有完成的同學也能在課中得到其他同學的幫助很快的完成注冊任務。老師則可以在課中布置更多的網上交流信息的任務，比如組內同學互相記錄各位的郵箱地址互發郵件，在論壇里與老師同學就近期學習上的疑難問題進行討論交流。

（三） 學生自主選擇學習，達到因材施教

由于學生自身能力良莠不齊，對知識的接受程度會存在一定的差異，傳統課堂以講授為主的教學方式定然不能取得良好的都學效果。翻轉課堂模式將碎片化的知識整合到課堂內容中，為學生提供了個性化學習的需求，對于較難撐握的知識點，老師以學生為主體，進一步幫助其完成學習任務。七年級第一冊下中《深入認識計算機》這一課，一般的同學對軟硬件系統進行學習，對于能力強的同學還增加了一個思維導圖的學習，就做一個計算機系統的組成思維導圖，從而讓學生對認識計算機的內容得到進一步的提高。針對學生的個性差異和智力發展情識，因材施教，對不同層次的學生實施不同程度的思維能力和創造能力是很必要的，教學設計時，教師可以通過安排不同的學習任務去引導學生積極參與學習。

四、存在的問題

在信息技術中應用翻轉課堂教學模式有很多的困難，首先這種新型的教學模式要求教師具備較高的信息素養和教育技術能力，也要求教師對教材、教學內容非常的熟悉。比如微課的制作需要精心的準備，錄制過程也相當難把控，操作演示要求流暢，講解的音頻也能配合同步，往往需要多次錄制才能成功。其次是課前的微課學習難以監管，學生在家用手機或電腦真的是學習嗎？是否認真的完成了？讓家長配合引導？這些都需合進一步研究解決。再者，信息技術科目在初中學習科目中的地位還有待提高，據了解，翻轉課堂形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，但信息技術的特點是大量的操作演示，這也是信息技術課翻轉的理由和意義之所在。

在信息技術教學中應用翻轉課堂的模式，不僅可以解決傳統教學模式中存在的問題，還能提高學生自主學習和實際應用的能力。但本學科在翻轉這方面投入的力度還不夠，可以提供給廣大教師觀摩學習的資源，供大家使用的微課資源都相對的缺乏，希望有更多的教師參與到翻轉課堂的實踐中來，進一步推動信息技術課的發展。