低年級閱讀教學方法的創新

羅汝菊

摘 要 閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，是提高小學生母語水平的主要途徑。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現了重識字而輕閱讀的現象，一堂課中除了識字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進聽、說、讀等語文基本能力的協調發展。有利于學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養，有利于開拓學生的視野，發展學生的個性和特長，提高創造才能。可見，閱讀對學生的成長是相當重要的。

關鍵詞 低年級；閱讀；教學；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0015-01

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，是提高小學生母語水平的主要途徑。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀受到情感的熏陶。”閱讀教學直接關系到識字、寫作、口語交際等諸多方面，是其他多種語文教學方式和途徑的基礎和前提。因此，在指導低年級閱讀教學時我們應努力做到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面利用多樣的教學方法和讀書形式，培養良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的獨立閱讀能力。幾年來，在閱讀教學中不斷摸索，總結經驗，我認為，教學時應做到以下幾點：

一、圖文相結合

借助圖片，質疑閱讀是讓學生先觀看相關的圖片，然后再帶著質疑去閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有趣的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生仔細地看書中的插圖，試著把各幅圖畫連起來，編成一個自己的小故事說一說。由于這些插圖就是一個個故事情節的體現，所以不少學生說起來非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生自由讀課文，看課文寫了一個怎樣的故事？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣的教學，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有幫助的。

二、讀說相結合

低年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。教學中我先引導學生讀出課文中相關的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題就表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，在讀中感悟，調動學生注意力，把書面文字轉化為有聲語言，開拓思維，激發情感，再現情境，意會內涵。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說：“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。

三、讀畫相結合

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學過程中，利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《世界多美呀》這一課時，可以讓學生動手把描寫小雞看到景色的句子劃出來。讀完之后還可以讓學生發揮自己的想象，把想對小雞說的話畫一幅圖畫展示出來。

四、讀演相結合

低年級的課文大多是有聲有色的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。在閱讀教學中，可以讓學生模仿人物的神態、動作，表演課文內容。比如分角色演誦，改變成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等。如在教學《找不到快樂的波斯貓》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。

總之，低年級的閱讀教學應順應學生的生理及心理特點，激發學生的閱讀興趣，把讀、說、想、畫、演等有機結合，相互滲透，相得益彰。保護學生獨特的見解，鼓勵學生精彩的想象，珍視學生獨特的體驗，引導自主合作學習，調動學生學習的積極性，提高學生閱讀能力，全面提高學生的語文素養。