如何構(gòu)建高中化學高效課堂

熊偉

摘 要：構(gòu)建高中化學高效課堂不僅是廣大化學教師一直追求的目標，還是家長與學生共同的期待，也是以生為本教學理念的倡導。從引導學生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設有效的問題情境、開展小組合作學習等方面進行了淺析，以期給各位讀者帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞：高效課堂；高中化學；問題情境

一、引導學生聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

在現(xiàn)實生活中，只要我們用心去觀察，就可以捕捉到化學的身影。當翻開化學課本時，我們也可以感受到濃厚的生活氣息?？梢哉f，生活是學生學習化學知識的第二課堂。倘若教師將化學教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，這不僅有利于把抽象的化學知識變得生動可感，還有利于提升高中化學教學質(zhì)量。因此，化學教師可以把現(xiàn)實生活引進化學教學活動中，從而培養(yǎng)學生利用化學知識解決實際問題的能力。例如，在講授“氧化”這一知識點時，教師就可以采用這樣的方法，首先，教師對學生說：“同學們，在現(xiàn)實生活中，你們見過鐵生銹、銅變綠的現(xiàn)象嗎？”學生一邊聯(lián)系自己的生活實際，一邊認真地思考。有的學生說：“我見過我的一個長期不用的文具盒生銹的現(xiàn)象?！庇械膶W生說：“我見過媽媽的一個銅手鐲變綠了。”教師說：“你們知道這是什么原因造成的嗎？又如何去除這些銹跡呢？學了這節(jié)課，你們就知道了?！痹谶@節(jié)課教學中，教師以學生熟悉的生活現(xiàn)象為切入點，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使他們對所學知識產(chǎn)生了一種親近感。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的探究欲

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師直接把化學知識傳授給學生，并要求他們背誦，很少設計具有探究價值的問題引導學生去分析、去思考。這不僅不利于激發(fā)學生的探究欲，還不利于培養(yǎng)學生的思維能力。針對這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設引人思考的問題情境。例如，在學習人教版高一化學上冊“離子反應”這一教學內(nèi)容時，首先，我通過多媒體展示了本節(jié)課要學習的內(nèi)容——離子反應，并對學生說：“同學們，今天我們要學習的新知識是離子反應，你們知道什么是離子反應嗎？”有的學生說：“當具備一定條件時，A離子與B離子或者其他化學物質(zhì)會發(fā)生化學反應。”有的學生說：“在化學反應中，有離子產(chǎn)生了?！蔽覍W生說：“剛才同學們說了說自己對離子反應的理解，到底你們說得對不對呢？學了這節(jié)課后，你們就知道了?！比缓?，我通過多媒體展示了以下幾種物質(zhì)：氯化鈉固體、氯化鈉溶液、鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液等，并問道：“你們說一說這些物體能導電嗎？并說明理由?！庇械膶W生說：“鹽酸這種化學物質(zhì)是可以導電的，NaOH溶液也可以?！庇械膶W生補充道：“K2SO4溶液和NaCl溶液也可以，這是因為其中有自由移動的離子存在”。我接著問道：“你們知道這些離子是怎么形成的嗎？為什么它們處于一種自由的狀態(tài)呢？”于是，學生一邊翻看課本，一邊在本子上寫方程式。這樣的問題情境不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還能使他們盡快投入到對離子反應的學習狀態(tài)之中。

三、開展小組合作學習，促進學生共同發(fā)展

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師講授知識的環(huán)節(jié)往往占用課堂大部分時間，這樣不僅使學生失去了表達自己觀點的機會，還削弱了學生學習的積極性。而在小組合作學習中，教師把課堂的主動權(quán)給了學生，使他們在小組內(nèi)盡情地發(fā)表自己的想法，積極地探究新知。

比如，在學習“水的電離和溶液的酸堿性”這一知識點時，我就采用了小組合作的學習方式。首先，我根據(jù)學生的實際情況把全班同學分成了2個小組。其次，我讓他們在小組內(nèi)共同探究以下問題：（1）水電離特點；（2）影響水電離平衡的外界因素。在學生探究的過程中，我會仔細地觀察這兩個小組的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)他們的討論陷入了僵局，我就進行適當?shù)囊龑?；如果他們討論得過于激烈，我會適當?shù)剡M行調(diào)控。如果有同學不能融入小組討論之中，我會及時地提醒他。在“巡視”的過程中，我聽到有的學生說：“我通過查閱資料明白了可逆性是水的電離的特點之一?！庇械膶W生說：“吸熱也是水電離的另外一個特點?！钡刃〗M合作結(jié)束后，我讓這兩個小組的代表到講臺上來和全班同學分享本組的“討論成果”，第一組的代表說：“通過剛剛的小組討論，我們的探究結(jié)論是：水電離的特點有以下三點，分別是……”第二組的代表說：“我們的成果是，水電離平衡的影響因素有酸性，還有溫度……”當兩個小組的代表回答結(jié)束后，我對其進行了精要的點評，使他們知道本小組的探究結(jié)論還有哪些地方需要完善。總之，在這節(jié)課的教學中，我通過引導學生合作學習，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還有利于他們在交流中快樂學習，在合作中共同進步。

總之，在高中化學教學中，教師應引導學生聯(lián)系自己的生活實際，使學生在回憶生活經(jīng)歷的過程中對所學知識產(chǎn)生一種熟悉感與親近感，還要通過設計具有探究價值的問題來激發(fā)學生的探究欲，與此同時，還可以開展小組合作學習，使學生在相互交流、相互討論中得以共同進步，從而使他們喜歡學化學、樂于學化學，進而推動高中化學高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]高軍.新課程背景下構(gòu)建化學高效課堂的實踐與思考[J]. 科技資訊，2016（35）.

編輯 趙飛飛