淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

艾學(xué)花

【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)一直都是其中很重要的一個(gè)教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀教學(xué)，不僅可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的文字組織能力，同時(shí)還可以快速提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期，奠定閱讀基礎(chǔ)對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文和閱讀能力為切入點(diǎn)，積極探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0195-02

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中很重要的教學(xué)內(nèi)容。以全新的時(shí)代為當(dāng)今的教育背景，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)手段，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的根本學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，無(wú)法從根本上發(fā)揮小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，長(zhǎng)時(shí)以來(lái)會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)喪失一定的熱情和積極性，對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的制約影響。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式之下，教師一味地將自己置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性都有所忽略，并且教師常常將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有真正的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀訓(xùn)練。為了可以從根本上更好的解決這一個(gè)問(wèn)題，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該充分深入了解閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容而科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情境，并且需要針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容而設(shè)定不同的問(wèn)題，促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠最大限度的去思考這些問(wèn)題，通過(guò)思考而在閱讀的過(guò)程中找出解決這些問(wèn)題的答案[1]。例如，在講解小學(xué)課文《火燒圓明園》的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：圓明園的建筑充分的體現(xiàn)了我國(guó)輝煌的建筑智慧，然而為什么會(huì)遭受到破壞呢？在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生的求知欲望會(huì)被激發(fā)，學(xué)生會(huì)帶著自己的問(wèn)題快速并且仔細(xì)閱讀課文。有的同學(xué)通過(guò)自己的閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)“清政府腐敗無(wú)能，落后就要挨打，只有我們不斷的強(qiáng)大起來(lái)，才不會(huì)遭受到別人的破壞。”在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力有所提高，能夠面對(duì)各種閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、利用多媒體教學(xué)，完善文本意境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，在我國(guó)現(xiàn)如今的諸多教育工作進(jìn)行的過(guò)程中都早已普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備。通過(guò)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生提供豐富的影音學(xué)習(xí)資源，教師在課堂上為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)精力集中在一起，從而能夠最大限度的投入到課文學(xué)習(xí)中[2]。例如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》的時(shí)候，教師就可以在課堂之前收集大量與“桂林山水”相關(guān)的圖片、音頻和視頻，通過(guò)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行播放，促使學(xué)生在課堂之上就能夠感受到桂林景色的魅力，從而能夠通過(guò)閱讀文本而探索桂林的風(fēng)光。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力本身就是一項(xiàng)工序比較復(fù)雜麻煩的工作，該項(xiàng)工作的進(jìn)行需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，其實(shí)這也就意味著如果只是使用語(yǔ)文課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是不夠的，教師需要正確引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之下進(jìn)行文本閱讀，通過(guò)不斷的進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，可以從根本上拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)累計(jì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及奠定豐富的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，在假期期間組織閱讀大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到這些活動(dòng)中，在比賽活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，并且及時(shí)的記錄自己在閱讀中的各種心得體會(huì)，在活動(dòng)中與教師和其他的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而促進(jìn)小學(xué)生與其他伙伴之間的情感交流，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的人際交往能力。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀與文本價(jià)值的統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是年齡特點(diǎn)還是心理特點(diǎn)都存在一定的特殊性質(zhì)。在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生并沒(méi)有形成獨(dú)立的價(jià)值觀和人生觀，他們對(duì)于是非善惡的辨別能力都比較低弱。在小學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣是一件十分重要的事情，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的發(fā)展做好前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，這也就意味著在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要傳授學(xué)生閱讀教材內(nèi)容中的文本之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀[3]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》文本內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該充分的為學(xué)生講明這則寓言故事的基本含義，并且最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)青蛙在離開(kāi)井底之后能夠看到外面世界的美麗景色，也有的人說(shuō)青蛙離開(kāi)井底之后會(huì)看到被污染的自然景色，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師可以提問(wèn)學(xué)生：我們需要怎么做才能夠使青蛙一直都看到美麗的自然景色？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)紛紛地提出保護(hù)自然環(huán)境以及樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)的概念。為了能夠使閱讀課堂的知識(shí)講解不偏離閱讀本質(zhì)主題，教師在課堂上應(yīng)該將學(xué)生提問(wèn)如果青蛙一直呆在井底，那么青蛙是否還會(huì)看到外面的碧水藍(lán)天？教師在課堂之上，應(yīng)該為學(xué)生留足充分的閱讀空間，使學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的個(gè)性化閱讀能力，樹(shù)立正確的語(yǔ)文閱讀邏輯思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必備的基礎(chǔ)技能，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，以便于可以最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃壽山.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（59）：51.

[2]呂珺.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017，（07）：51.

[3]高如梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，（27）：272-273.