基于學生已有經驗的政治教學模式探究

高紅

【摘要】在“基于學生已有經驗進行教學”的理念下，教師應牢固建立“教師進課堂就是在以學生已有經驗的前提下組織有效政治教學活動”的課堂教學觀，通過對學生已有經驗的分析和把握，遵循政治教學活動設計的原則，從而提升教師設計、組織有效政治教學活動的能力。

【關鍵詞】初中政治 已有經驗教訓 課堂效果

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0148-02

在課堂上學生是帶著他的已有經驗參與教師組織的政治學習活動，教師基于學生的已有經驗制訂適切的教學目標，本著“以學定教，以教促學”的原則設計符合學生實際的學習活動，但在教師設計教學活動時更多的是從學生學習的邏輯起點進行預設的，在活動中學生學習的現實起點可能與邏輯起點有所偏差，教師只有在組織學習活動中讓學生的學習起點得以充分顯露，并用自己的教學智慧和教學策略基于學生的已有經驗去關注個體差異，實行因材施教，從而讓我們的政治教學實現“人人都能獲得良好的政治教育，不同的人在政治上得到不同的發展”的培養目標。

一、調查學生，了解學生已有的知識經驗

學生已有的知識、經驗具有內生性、潛隱性特點，要將所學習的內容與學生已有知識、經驗聯系起來，引導學生根據已有知識經驗解讀、建構、融合新知識，教師就必須了解學生已有的知識、經驗，利用這些知識、經驗設計教學，達成教學目標。課前調查是了解學生已有知識、經驗狀況的有效途徑。這里的調查，可以是一項專項調查，也可作為作業的一部分來實施；可以在課前進行，也可以在課堂中進行；可通過學生口頭表述要了解的內容，也可以讓學生以書面的形式來表達要了解的信息；調查的內容教師可以收集起來加以整理并應用到教學設計中，也可以在課堂上以隨機抽查的形式來了解，隨堂應用所調查的信息。調查的方式、利用的方式可以是多種多樣，不拘一格的，但調查的內容要與所學習的內容有切入點，也就是所了解的內容有利于學生解讀、建構新的學習內容，能促進學生新知的形成。

二、通過經驗調查進行因材施教，培養學生良好的學習動機

當前，學生對思想政治課厭學，教師為之難教。究其原因，不能不否認多年應試教育的失誤。以考分作為衡量學生、老師乃至整個教育的標準，忽視思想政治課教學的大背景、大視角，忽視了長遠社會發展效益，使政治理論與社會實際相脫離。應試教育注重考分的短期激勵效果，而忽視了本學科的自身特長和學生的個性發展。雖然考試分數可以在短期內刺激學生的學習情緒和欲望，但是從長遠角度來講，必然會扼殺其個性，遏制學生潛能的發揮，同時也會令學生失去長遠的學習興趣。

就學生個人而言，輕視思想政治課的傾向仍在不同程度的存在，特別是自實行政治開卷考試以來，把思想政治當作副科，往往隨意被擠占。這必然會降低學生對本課的可信度，影響學生的學習情緒。培養學生的學習興趣，必須立足整體教學目標，置身于社會發展的大背景之中，使理論知識與社會發展實際以及學生自身發展相結合，實現教育愿望與效果的雙向統一。

要把握學生的心理需求與社會發展的結合點，引導和培養學生的學習動機。作為老師，必須充分了解自己的教學對象，并以學生的認識結構、智能結構的發展水平為基點，根據學生的需求，有針對性地組織教學，才能從根本上激發學生的學習動機和興趣。

三、從學生已有認知能力出發，建構概念

學生在學習過程中，在生活實踐中，對很多問題都形成了自己的能力和方法，都有了自己的“起點能力”。當遇到類似問題的時候，學生會自然而然的想到以前運用的認知策略，產生嘗試一下的沖動。教師的教學不能無視學習者的應有能力，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”。如果讓他們親自嘗試用已有的經驗解決身邊問題，發現已有的經驗與現實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，從而自覺投入到學習中，概念的建構中。這樣的活動，才屬真正意義上的、有效的概念構建。

四、創設生活化情境，激活學生已有的知識經驗

創設“生活化情境”，就是創設教學情境時要把生活作為教學的背景，要注意做到模擬生活，使我們的課堂教學更加接近現實生活，使所學習的內容與學生熟悉的實際生活密切相連，讓學生產生如身臨其境，仿佛自己就是情境中主角的感覺。在創設情境時，教師要仔細甄別與篩選，要選擇那些與學生自己的生活密切相連又與所學內容高度相關且具有趣味性的生活化的情境才能從各方面激活學生已有的知識經驗，激發學生的情感，誘發學生觀察、體會與思考。通過情境創設的“生活化”把無聲的“教學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，讓學生在生活化的情境中加深對道德規范的理解，這種思想品德教育的效果遠遠勝于空洞的說教和規勸。思想品德教育效果的取得其關鍵在于生活化的情境激活了學生相關的知識經驗，讓學生倍感親切、饒有興趣，從而有了學習、探討的欲望和需求，讓學生感到探討這些問題對指導自己的實際生活是有幫助的，所以，他們想學、樂學。

五、結語

經驗是溝通學生已有的認知結構和新的課程學習活動的橋梁。對學生思政基本活動經驗的關注與培養，不僅會凸顯學生在政治課堂教學過程中的主體地位，也會促使教師關注學生的個體差異，進而促進學生個性化的發展。同時，它也需要教師更加明確自己在教學過程中的主導作用，在努力讀懂學生的基礎上，采用各種恰當的教學方法實現更為有效的教學。

參考文獻：

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