論如何加強高中歷史教學與現實的聯系

李澤林

【摘要】高中歷史教學的目標不僅僅是要讓學生能夠掌握一定的歷史知識，同時，還要能夠引導學生自主思考歷史、理解歷史和從歷史學科中受到啟發。而同時還值得注意的是，任何學科的最終目標又都是要回到現實，服務現實的，因此，在高中歷史教學中，要注重歷史與現實的聯系，從而來促進教學內容更加具有實際意義，也提高學生的認知能力和思考能力。

【關鍵詞】高中 歷史 教學 聯系 現實

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0144-01

在常規的歷史課程教學過程中，教師的教學內容往往是緊緊圍繞書本和教學計劃進行，這種教育方式往往比較能夠適應應試教育的需求，但是對標當下素質教育改革的縱深推進，這種教育方式已經顯現出了一定的滯后性，首先是一味地著眼于課本，往往容易使學生產生枯燥感、厭學感，失去對歷史學科的主動求知欲和主動探索精神；其次是照本宣科也難以做到和現實的有機融合，更不用說來培養學生對學科知識的現實運用能力。因此，在歷史教學和現實之間找到融合交界，提高學生對歷史學科的接受程度和理解程度，是歷史教學過程中要著重努力的方向之一。

一、靈活導入時事熱點

進入高中階段的學生，在思考能力和自我意識方面已經有了一定的發展，而且好奇心和求知欲也與日俱增，主要表現為對社會上或者身邊的一些熱點事件、熱點人物都會較之前更加關心。然而，在應試教育體制下，學生大量的時間和精力依然要投向繁重的課業壓力中，也就缺乏足夠的機會來接觸和了解外部世界。因此，歷史教師應當要充分利用學生在這一階段求知欲較強烈卻又缺少了解接觸外界機會的矛盾，變矛盾為優勢，通過科學合理的改進，在歷史教學中有針對性地引入一些時事熱點內容，即能夠在一定程度上滿足學生對與外界的好奇心和求知欲，開闊學生眼界，舒緩學生壓力，也能夠激發學生學習歷史的熱情，提高學生對于課本內容的深層理解和把握，同時，還能夠在一定程度上激發學生自主研究性學習的積極性。

而要能夠實現歷史和現實的有效融合，作為歷史教師，首先就應當對時事新聞、熱點事件有準確詳細的了解，在此基礎上，根據課程內容，有選擇地導入一些當下的熱點事件。比如在講解美國政治體制的時候，就可以結合目前美國總統特朗普發表了參加2020年總統連任競選宣言的新聞，通過對特朗普競選過程、競選結果、當選總統后的權力和職責等方面的引申介紹，來引導學生產生一系列的思考，比如美國總統的選舉方式最初怎么形成的？該選舉方式的依據是什么？美國總統在美國的政治體系中處于怎樣的地位？等，在引導學生產生了這些問題之后，就可以有的放矢地帶領學生回到課本中，從即將進行的新課中尋找答案，由此增強學生對于相關知識點的了解。再比如，在講解新中國的外交政策這一章內容的時候，就可以結合日前法國總統馬克龍訪華的新聞，來引導學生思考中國這些歐美資本主義國家為什么能保持友好的外交關系？新中國奉行怎樣的外交政策？新中國成立后先后和哪些主要國家建立起了外交關系等。接著，帶領學生從課程內容中來探索答案。

諸如此類的例子不勝枚舉，因為歷史本身就是一個橫貫古今的學科，且其中的很多內容都能在不同的時間節點找到一定的延續性或共通性，所以很多即便是距今成百上千年的歷史事件，依然可以在當下找到有共性之處的地方，要能夠達到在歷史學科中自然滲透進現實色彩，就應當抓住這些共性，充分挖掘可以引用的時事熱點、焦點新聞。否則，一味地陳述課本，強調要點，只能讓大部分學生通過機械記憶和理解來掌握課本內容，而不能通過主動探索和自主研究來達到更佳的學習效果。

二、緊密聯系現實，加強學生品格提升

歷史作為人文類學科，其還有一項主要功能就是讓學生通過學習歷史，來進一步了解人類社會發展的軌跡，感受我們國家的燦爛文明，把握中國共產黨的光輝歷程，促進民族精神、愛國精神、愛黨精神在學生身上的培植，增強學生歷史使命感和社會責任感。并且結合近幾年的歷史考卷命題特點也能夠發現，考查學生的民族認同感和民族擔當意識也成為了命題的重點之一。所以，應該根據當下歷史教育和歷史命題的趨勢，不斷通過歷史教學，來引導學生關注我們國家的國情、國際地位、國家發展，提高民族認同感和民族擔當意識的自我培育。

比如在講兩次鴉片戰爭的時候，就可以通過對兩次鴉片戰爭中幾個關鍵問題的強調，如為什么列強要侵略我國？列強侵略我國對我們國家帶來了哪些影響？對當下的我們有怎樣的啟示？并幫助學生對這些問題樹立起全面的認識，從而來增強學生對“落后就要挨到”這一歷史規律的認識，激發起好好學習、振興祖國的信念。再比如，在講述解放戰爭、大躍進、人民公社化運動、文化大革命、改革開放這些章節的時候，就要重點突出我們偉大的中國共產黨是一個具有與時俱進的政黨，是一個實事求是的政黨，是一個勇于進行自我批判和自我糾正的政黨，也是有著高度治國能力政黨，只有中國共產黨才有能力帶領全國人民實現中華民族的偉大復興，從而從而增強學生對于中國共產黨執政地位的擁護和對黨組織的向往。

三、從現實角度挖掘備考重點

從僅幾年中考、高考的命題規律中可以發現，從時事熱點角度出題來考察學生對歷史知識的掌握已經屢見不鮮。對此，歷史教師在帶領學生進行考前復習的時候，一定要從現實角度來挖掘備考的重點內容，并且根據近三年大型考試中的歷史科目的命題風格、命題技巧來設計一系列問題，并指導學生掌握從現實案例到歷史知識點的遞進技巧，從而增強學生對這類問題的解答能力。比如關于每年春季的兩會，都會產生一些重大決策，這往往有可能成為歷史考試中的引題內容，所以可以就此設計一些有關的問題如中國人民代表大會和中國人們政治協商會議是在怎樣的背景下產生的？這兩個會議各有哪些參會主體組成？等。再比如，近兩年美聯儲利息變動對全球金融市場造成了大范圍的影響，歷史考試中可能先拋出案例，然后出一些相關的考題如美元是怎樣成為“世界貨幣”的？美元為什么能夠對全球經濟產生重大影響？等。以此為例，多從現實熱點中思考考試中有可能出現的命題內容。

任何學科的最終目標都應當是使學習者能夠“經世致用”，歷史學也是如此，而通過歷史和現實的有機融合，將更有助于讓學生理解歷史，運用歷史，達到“彰往而察來”的目的。

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