論如何提高小學數學教學的實效性

鐘代容

【摘要】數學作為小學一門重要基礎學科，在新課程改革的大背景下必須要注重改進教學方法，力求提高課堂教學效率，促進學生全面發展。為此，本人在小學數學教學實踐中，以新課程理念為指導依據，總結出幾點有效的教學策略。

【關鍵詞】小學數學 教學策略 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0130-02

數學新課標中明確指出：“教師要認識到學生的主體地位，學生才是學習的主人，是學習和發展的主體，數學教學應致力于培養和形成學生的數學素養。”在我國教育改革新形勢下，作為小學數學教師，必須努力改進教育教學方式，提高數學教學效率。

一、精心設計課堂提問，調動學生的主動性

課堂提問是教學中最常用，最基本的手段之一。提問要講究技巧，要問到恰到好處。一個成功的提問能加深學生對所學知識的理解，讓學生產生豁然開朗的感覺。教師應該加深對教材的鉆研，從全局出發提出對所有學生起到啟發、導向、示范作用的問題，從而激發學生的興趣和思維，使他們產生強烈的求知欲望。教學過程是一個師生互動的交流過程，教師要隨時調整提出的問題。所以教師在教學過程中，要圍繞教材內容設計一些靈活性強、開放度大的提問，給學生提供探索的空間。如在“圓周長計算”的教學時，首先拿出一個直徑為10厘米的圓紙片，讓學生測量它的周長，引導學生利用滾動法測出了結果。然后教師進一步提出問題：如果是一個圓形花壇，還可以用滾動法測量它的周長么？當然不能，那用什么辦法呢？學生們很快就找出了辦法，用繩子圍繞花壇一周，繩子的長度就是花壇的周長。隨后教師拿出一個乒乓球，用一條細繩栓上一端在空中做圓形旋轉，然后問學生，我們還能用繩子測量一下這個空中圓的周長么？學生都回答不能。教師巧妙設計提問，由滾動法和繩測法這兩種測量方法的局限性，引導學生去探究在求圓周長上是否存在一個普遍的規律？再指導學生通過對一個直徑是10厘米的圓的測量，比較周長和直徑之間的關系，然后會發現在圓中，周長與直徑的比值總是保持在3多一些，從而推算出計算圓周長的公式。教師利用直觀形象的圖形結合巧妙的提問，步步推進，激發了學生的學習主動性。

二、引導學生獨立思考，培養學生思維能力

把“錯誤”留給學生，促使他們反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學；把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正。奇思妙解在對話中不斷生成，學生們找到了“找與一個分數相等的許多分數”的規律，在動態的生成中學生解決問題的能力也同時得到了培養與發展。

例：“長度單位厘米”教學中，教師讓學生觀察一把斷尺上從刻度2到刻度5的長度是幾厘米。

（1）首先讓學生自己觀察并獨立思考，學生的情緒積極，進入了深入的思考之中……

（2）匯報：生1：從刻度2到刻度5的長度是3厘米，因為從刻度2到刻度3是1厘米，從刻度3到刻度4、刻度4到刻度5也都是1厘米，所以從刻度2到刻度5應該有3厘米。

生2：把刻度2看作0，向后數出3厘米就是刻度5，所以從刻度2到刻度5有3厘米。

生3：用5厘米減2厘米得3厘米，因此，從刻度2到刻度5是3厘米。

生4：從刻度0到刻度3有0、1、2、3四個數，是3厘米，從刻度2到刻度5也有四個數，也是3厘米。

生5：老師，確實是這樣的，你看5、6、7、8是四個數，從刻度5到刻度8也是3厘米。

生6：這么說，4個鄰數間的長度是3厘米，那么5個鄰數之間的長度是不是4厘米呢？

生7：5個鄰數之間的長度是4厘米，你看3、4、5、6、7之間的長度就是4厘米。

生8：8個鄰數之間的長度是7厘米……

生9：10個鄰數之間的長度是9厘米……

以上片段的學習活動，經過學生積極主動的獨立思考，學生得出了從刻度2到刻度5之間長度的不同想法，思路多向，發散張揚，學生的思維個性得以充分的展示，而生4的想法更是一石激起千層浪，引起了群體學生的共鳴，激活了眾多學生的思維，碰撞出了更多的思維火花，使得知識的生成逐步走向精彩的動態，有效的提高了學生的學習活動。

三、準確掌握學生情況，提高教學的針對性

美國著名教育心理學家加涅提出了對學習結果和學習條件進行分類的思想，為準確診斷學習者的其實能力奠定了理論基礎，指明了方向。他把學習結果分成情感態度、動作技能、智慧技能、語言信息、感知策略這五個基本類別。依據學習智慧技能復雜程度的不同，他又從中分解出部分分支類別，即辨別、概念學習、規則、高級規則、解決問題。辨別能力是學習概念的基礎，而掌握概念又是進行規則學習的前提，利用幾個簡單規則可以達到解決問題，獲取高級規則的前提。比如在學習計算三角形的面積的知識時，教師可以安排學生通過親自動手實驗，總結出計算三角型面積的公式，并利用它們解決一些生活中的問題。這些屬于規則學習方面的內容，它有一個前提就是學生必須首先具備相關概念的運用能力。三角形的面積等于底乘以高除以2，這個公式涵蓋了三角形、底、高、面積、等于、乘和除這七個重要概念，只要有一個概念掌握不好，就無法進行規則學習。除此之外，還要求學生掌握剪切、拼湊、轉化等學習策略，才能更好地推導出計算三角型面積的公式。所以，為了使教學設計更加高效，教師必須對學生的起始能力進行準確診斷。

總之，在小學數學教學中要想更好貫徹實施數學新課程、新標準，我們必須不斷審視我們的小學數學教學觀念、教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀。在反復實踐中，不斷提高教學水平和能力，全面提高數學教學水平。

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