小學語文低段教學中快樂識字教學法的有效性分析

摘 要：在小學階段，學生需要學習和了解最為基礎的漢字，如此學生才能夠進行自主學習。識字教學是學生識字的重要手段，學生自身的學習能力也將會受到影響。所以，小學語文低段教學中快樂識字教學法是幫助學生識字、掌握字最為重要的手段，但是由于教師在識字教學上所采取方法的不同，導致所產生的教學效果存在很大不同。在這種情況下，本文就針對小學語文低段教學中快樂識字教學法進行探討，促使相關教育工作者能夠根據實際情況選擇與之相應的識字教學法，以此來獲得較為理想的識字教學效果。

關鍵詞：小學語文 低年級 快樂識字教學法

引言

識字教學在小學語文教學當中是一項非常重要的內容，而且識字也是學生進行閱讀和自主學習的重要基礎，應當引起教師的重視。由此能夠看出，識字教學對于小學生來說屬于基礎學習內容，通過識字學習認識更多的漢字，這對其在在閱讀文章和自主學生都能夠產生促進作用。所以，文章對識字教學相關內容進行探討。

一、小學語文識字教學的重要性

小學語文教學工作對于學生未來學習來說具有非常重要的作用，也能夠對學生的生活產生直接影響。小學階段的語文教學工作主要是為了讓學生能夠認識更多的漢字，當其能夠認識到學習中所使用的漢字時，那么其在其他科目上的學習和相關書籍上的閱讀都不會出現問題和障礙。如果小學生在語文識字學習過程中沒有記住所學的漢字，那么其不論是在課文的閱讀還是其他科目的學習上，常常會出現不認識字的情況，這對于其學習生活將產生直接影響[1]。從上述內容能夠看出識字教學在小學低年級教學工作的重要性，但是當前小學語文識字教學情況來看，其在很多方面都存在非常大的問題，對識字教學工作產生了阻礙作用，影響了教學效果。因此，相關教育工作者需要不斷加強在此方面的工作，通過采取有效的教學方法來獲得較為理想的教學效果。

二、小學語文低段教學中快樂識字教學中所存在的問題

在小學語文低年級教學工作當中存在非常多的問題，這些問題都會對教學效果產生直接影響，其主要表現在以下兩個方面。

第一，教學方法問題。從當教師所采取的教學方法來看，絕大多數教師依然喜歡使用傳統教學方法來開展教學工作，并且還會要求學生死記硬背所學習的漢字，同時教師還會在一段時間內對學生進行檢查，針對于沒有記住的漢字要按一定量進行抄寫。此教學方法的選擇在一定程度上將會對學生學習積極性造成嚴重打擊[2]。對漢字進行抄寫將會使喪失在知識上的探索欲望，導致其沒有時間進行思考，雖然也能夠產生一定的教學效果，但是卻一直無法達到理想狀態。

第二，在識字教學當中，教師沒有根據學生自身實際情況來制定有效的教學策略，當學生在學習過程中遇到問題時，教師通常會習慣性讓學生記住該漢字，并不是通過對其進行引導學生使用較為科學的方法來解決此類問題。另外，在教學當中教師也沒有考慮到不同學生在能力上所具有的差距。雖然小學低年級學生在能力上所存在的差距并不明顯，但是這種差距卻是實際存在，如果在教學過程中采取統一的教學模式和方法，那么將會對教學效果產生明顯影響。例如存在一部分能力相對較差的學生，由于無法完成教師所交代的任務而對漢字的學習喪失信心，而對能力較強的學生來說則會感覺沒有任何的挑戰，這兩種情況的出現都在一定程度上嚴重打擊了學生自身積極性[3]。

三、小學語文低段教學中快樂識字教學法的選擇

從上述內容能夠看出，由于在識字教學法選擇上出現了問題，將會對教學效果產生直接影響，這便需要小學低年級語文教師能夠根據所教授學生的實際情況選擇有效的教學方法，從而達到快樂識字的目的。

1.歸類識字法

基于我國漢字造字角度來說，主要分為形聲、會意、指事以及象形等類型，每種之間都存在一定規律。在識字教學過程中，教師可以幫助學生對所學的漢字進行歸類，如此不僅能夠產生良好的識字效果，而且還能夠讓學生通過舉一反三來不斷擴大識記的范圍。例如《識字一》當中，需要識字認識“枝、楊、柏、松、樹等”，這些字都屬于形聲字，而且都帶有“木”字。在實際教學時，教師需要先對小學生進行引導，讓其能夠認識這些字本身所具有異同，以便于讓學生得出這些字都是與樹木相關的的結論。與此同時，還需要進行相應的拓展，讓學生根據自身的經驗說出更多帶有“木”的字，從而使學生能夠認識這些字。在該過程當中，學生不僅需要認識此節課所學的生字，而且還需要認識課外相關的生字，不斷拓展小學生自身的識字面[4]。例如，在學習和認識“青”字時，讓學生以“青”為基礎加偏旁，以此來構成更多的字，如“請”、“情”、“睛”等等。通過這種識字方法能夠讓學生發現學習漢字的樂趣和奧妙之處，從而調動了學生在此方面上學習積極性。

2.圖畫識字法

通過利用更為形象且直觀的畫來讓學生識字也是非常重要的方法，這些圖畫既可以是教師所做的簡筆畫，也可以是學生或教師所收集到的圖片。通過該此種方法來開展識字教學工作，不僅能夠使識字教學變得更加有趣，而且還能夠培養學生自身的想象能力與繪畫能力。例如，在認識“日”、“月”、“土”、“禾”等，這些字都是具體實物的象形字，在筆畫上非常簡單，而且與實物也較為接近。讓學生在識字時讓其先模仿古人進行造字，體會古人在造字時所遵守的原則，其不僅有利于小學生對漢字進行記憶，而且還能夠充分體會到象形字本身的奇妙，了解古人自身所具的聰明才智[5]。

3.兒歌識字法

利用兒歌這一方法符合低年級小學生自身的心理特點，有利于小學生學習和識別漢字。根據漢字本身所具有的特點，教師應當編出郎朗上口的口訣，并讓學生能夠的對其進行反復閱讀，促使學生能夠對這些字形產生更加深刻直觀的形象，以此來有效提高學生在漢字記憶上的準確性。例如“草”字，可以編制口訣為“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4.字謎識字法

字謎本身具有一定益智性，也是學生非常感興趣的一項活動，通過使用字謎來達到識字效果是一項非常有效的方法。學生在編字謎、猜字謎中，不僅能夠記住字形和字音，而且還能夠對字義有一個正確的理解，同時還能夠對其思維能力、表達能力以及語言能力進行鍛煉[6]。例如，謎面為“日月同輝”，謎底為“明”；謎面為“二人同行”，謎底為“從”等，猜謎語的過程也是學生對生字進行記憶的過程，促使學生能夠具有更加深刻的印象和記憶。

5.游戲識字法

通常低年級的學生在注意力上相對較為薄弱，十分容易分心，如果只一味的對其進行識字教學，那么則無法吸引學生自身注意力，而且所產生的識字效果也相對較低。所以，在識字教學中應當設置學生喜歡的游戲，以此來吸引學生在學習過程中的注意力，并使課堂氣氛變得更加活躍，有利于提高小學生在漢字上的識記。

首先，競賽游戲識字法。通過競賽能夠讓學生在不斷觀察、思考、聯想以及比較當中識字，以此來有效激發低年級學生在語文學習上的主動性和興趣。讓學生不斷發揮自身想象力，促使其思維變得更加生動與活潑，從而使識字教學能夠獲得事半功倍的的效果。

其次，帶頭飾表演游戲法。學生可以將各種小動物的頭飾帶在頭上，以此來扮演小動物人，然后再模仿動物的聲音與動作。通過該游戲不僅能夠給學生更多施展自身才華的機會，而且還能夠加深小學生對于小動物的理解，并能夠牢牢記住動物的名字。

最后，開火車游戲法。此方法能夠最大程度對學生識字效果進行檢測，而且還能夠有效調動學生在學習上的積極性。一般情況下，在進行識字教學時會先選擇開火車的形式了解學生是否了解和熟悉這些生字[7]。如此在教學時便能夠有所側重，從而提高小學低年級學生在識字學習上的效果。而在鞏固環節上，我們也會利用開火車的方法對其所學過的知識進行鞏固和補正。

結語

總之，每一個漢字雖然看著是由一些簡單筆畫所構成的，但其本身存在無窮的奧妙。而在新課改背景下，教師應當開展更為有效的識字教學工作，以此來激發學生自身在識字學習上的興趣，提高學生在識字上的能力，從而達到良好的識字教學效果。當提高識字教學效果以后，促使其能夠滿足寫作、閱讀等方面的需求，有利于小學生未來學習與生活。

參考文獻

[1]鐘玉清. 小學語文低年級識字教學的有效性探析[J]. 開心， 2016（12）：27-27.

[2]夏夢玲. 小學語文低段教學中快樂識字教學法探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2016（5）.

[3]侯文. 小學語文低年級”快樂閱讀，隨文識字”教學模式在教學實踐中的運用探討[J]. 速讀旬刊， 2017（10）.

[4]樊銀蘭， 崔春梅， 張伶俐. 小學語文識字教學中快樂識字的實踐教學方法[J]. 教育：文摘版：00084-00084.

[5]卓秀玲. 快樂識字，方法多多——淺談小學低年級語文識字教學的方法[J]. 祖國：教育版， 2013（7）：158-159.

[6]陳慧. 讓識字在快樂中進行——小學語文低年級識字教學芻議[J]. 學苑教育， 2017（16）：33-33.

[7]嚴桂英. 關于提高小學語文識字教學的有效性分析[J]. 祖國， 2016（24）：181-181.

作者簡介

張蕾，女，山東省德州市陵城區人，學歷：本科，工作單位：山東省德州市陵城區實驗小學，郵編：253500，一級教師。