高中化學分層教學

劉淑梅

摘要：普通高中傳統的化學教學形式沒有考慮到不同層次的學生認知結構、智力差異、接收新知識能力的不同，造成“差生吃不了，優生吃不飽”的局面。實施分層教學可以使同層次的學生獲得不同程度的提高，提高化學教學質量。分層教學包括：基礎不同的學生分層、課堂教學的分層、學生作業和測試的分層、利用化學微課進行分層指導等。

關鍵詞： 高中化學 ；分層教學； 提高教學

學生的認知結構、智力水平存在一定程度的差異，對接收新知識的能力也有差異，還有興趣愛好、思維方式等個性品質的差異，這些差異將對學生的化學學習產生一定的影響。針對這些差異，為了實現“面向全體學生，讓學生全面發展”的素質教育要求，在化學教學中必須進行分層教學， 使全體學生的核心素養均得到提升。筆者結合高中化學教學實踐，發現分層教學是提高課堂效率、提高教學質量的有效途徑。

一、高中化學教學現狀

當前， 不少高中化學教師依舊使用傳統灌輸式教學模式，過于注重理論知識講解，學生被動接受知識，長期以往，學生對對化學學習喪失了興趣，甚至產生抵觸情緒，為了應付考試，學生被逼無奈的進行死記硬背， 最終導致學生成為學習機器人，難以及時內化化學知識，更別提將所學知識應用于日常生活之中。在高中，化學教學占據了重要地位，密切相連學生成績，加之高中生面臨升學考試，所以化學教師需要最大限度地提升學生成績及化學水平。然而在具體的教學過程中，化學教師態度過于嚴苛，以學生整體水平的提升為目標，忽視了學生個體差異，對基礎較好、接受能力較強的學生來說，灌輸式的教學模式顯得難以滿足其需求，影響了學生化學水平的有效提升。由此可見，轉變高中化學教學模式勢在必行。

二、高中化學分層教學實施策略

（一）做好課前準備

分層教學模式對化學教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學大綱具體要求的基礎上將教材知識視作起點，合理設計教學內容，正式上課之前要做好充足的課前準備，備課是其中最為關鍵的部分，在備課時需要依據學生分層實況，對教材內容實施分層處理，從而取得理想的教學效果。教師要對學生進行科學定位，充分挖掘學生學習潛能，使他們以更加飽滿的熱情投入到學習中，共同進步，高中化學是一門難度系數較大的學科，在備課時教師還要將本節所要學習的知識點進行詳細介紹，尋找適宜例子幫助學生理解，使他們產生學習興趣。

（二）加大課堂分層教學實施力度

在課堂教學中，教師要注重細節，尊重學生主體地位，掌握教學方法，切實有效的開展分層教學，應最大限度地激發學生學習興趣，無論是課堂教授、練習還是課后作業都要進行分層教育，使不同層次的學生都能夠滿足化學教學實際要求。需要注意的是，高中階段學生的自尊心較強，對待學生教師要一視同仁，不可依據學生成績將學生分成優等生與中等生等，但為了更好地實施分層教學，教師不得不對學生進行分層，這就需要教師轉變方式，如將學生分成粉筆層、鉛筆曾、鋼筆層，為各層次學生制定不同的學習要求，這樣的方式既可以維護學生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重個性化練習題目設計

就高中化學來說，課堂練習可以幫助教師了解學生掌握化學知識的情況，為此，教師要注重個性化練習題目設計，滿足所有層次學生的需求。比如，有的學生沒有良好的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再適當提出部分基礎性概念及通俗易懂題型，加深他們對所學知識印象；有的學生具有扎實的化學基礎，針對這類學生，在新課程講授后可以再設計部分有難度的題目，讓他們自主分析探索，促進他們做題準確性的提升。另外，教師還要加強課堂練習評價，在了解各層次學生實際的基礎上制定多樣化的激勵方法，當成績較落后的學生按時做好課堂練習，且態度端正，教師要及時給予稱贊，提升他們的學習自信心。

（四）不同層次學生的作業及測試

考慮到不同層次的學生對知識的掌握程度不同，筆者在平時練習中設立基礎題（分值80%左右）、提高題（分值20%左右），其中基礎題全體學生必做，提高題由中間層學生選做，提高層必做. 不同層次的學生要求在相同的時間內完成作業，這樣既讓每個學生感到可以愉快地完成作業，調動了全體學生學習的主動性和積極性。

根據學生的分層情況，在平時單元檢測中，也設置必做題和提高題，必做題是各層次學生都做的題目，提高題要求中間層和提高層的學生完成， 基礎層學生也可選做。單元檢測總分100分， 通常情況下，檢測平均分為75分左右， 這樣，檢測后全體學生都有獲得成功感，激發了學習化學的興趣，增強了學生的學習熱情，進而提高教學效果。

三、利用“化學微課”， 進行分層指導

高中化學教學中，對學生的輔導是學生掌握知識的重要環節， “化學微課”是對課外分層輔導的重要一環. “化學微課”的核心是微視頻，具有視頻教學的特征，師生可在線交流，教師在制作化學微課時， 必須要確定各層次學生的教學目標. 教師利用微課對各類學生進行分層輔導，解決化學學習中的難點問題， 指出學生存在的問題， 并總結化學思維方法. 另外，“化學微課”還能有效激發學生的學習興趣，提高學習主動性，培養學生的分析能力、思維能力以及知識應用能力。

四、分層教學實踐的思考

學生分層是以教師組織的多次測試作為參考， 結合學生自身情況自主選擇的，這樣既保護了學生的自尊心，又調動了學生學習化學的積極性；既減輕了學生學習的心理壓力又提高了學習化學的興趣，使學生的成績有了不同層次的提高，同時優化了課堂教學結構，提高了課堂教學的效率。分層教學增加了師生之間、同學之間的互動交流，也提高了教師的業務能力和科研水平。

結論：

素質教育背景下，傳統的灌輸式教學模式已經難以滿足教學需求，尤其是難度系數較高的高中化學學科，更應創新教學模式，主動實施分層教學，即有的放矢地對學生實施教學，促進教學實際價值的實現。

參考文獻：

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[2]何開紅.運用“分類指導”“分層教學”方法的探討[J].2007，25（8）：24-25