高中地理課程中人文教育的實(shí)現(xiàn)途徑

侯彩鳳

摘要：高中地理是一門同大自然、同人類社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的學(xué)科。教育體制改革的推行，要求我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。作為社會(huì)人，既要有科學(xué)精神的指引，以避免走入迷信的歧途，又要有人文精神的引導(dǎo)，避免走入冷漠無(wú)情之境。在學(xué)科教學(xué)中，都應(yīng)該既有人文精神的體現(xiàn)，也要有科學(xué)精神的滲透。地理作為科學(xué)為主的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有人文精神的滲透。

關(guān)鍵詞：高中地理；人文教育；滲透策略

在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮人文主義精神的作用，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好地進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)學(xué)生的精神與人格進(jìn)行培養(yǎng)是人文精神的價(jià)值所在，也就是使學(xué)生在行、意、情、知等方面得到綜合自由的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，高地理教材中蘊(yùn)含的人文歷史知識(shí)比較多，地理教學(xué)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘地理課的人文知識(shí)，有意穿插一些生動(dòng)的人文歷史知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。

一、人文精神培養(yǎng)的方式概述

人文精神的培養(yǎng)，是能夠提高人們文化素養(yǎng)、完善人格以及實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的培養(yǎng)過程，究其根本，屬于人性教育范疇，而培養(yǎng)過程的核心就是人文精神。在素質(zhì)教育廣泛開展的過程中，將人文精神培養(yǎng)深入到學(xué)生內(nèi)在已經(jīng)成為目前的主要需求。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是健全學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的思想道德品質(zhì)，完善他們的人格。在這些方面，人文精神培養(yǎng)恰好與其存在共通之處。但是，人文精神的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單通過課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)就能夠完全掌握的，所以在高中階段的教學(xué)中，人文精神的培養(yǎng)必須堅(jiān)持真實(shí)化、科學(xué)化的培養(yǎng)方法，方便學(xué)生吸收相應(yīng)內(nèi)容，并使其成為自身行為的一部分。

二、人文精神培養(yǎng)存在的問題

在目前的高中地理教學(xué)中，人文精神培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，人文精神培養(yǎng)方式存在實(shí)踐性與操作性不足的問題，這是人文精神培養(yǎng)中所有問題產(chǎn)生的根本原因。第二，人文精神培養(yǎng)過程中沒有可以參照的系統(tǒng)規(guī)范與評(píng)價(jià)體系。第三，在大多數(shù)學(xué)校，人文精神培養(yǎng)聲勢(shì)浩大，但缺乏實(shí)踐行動(dòng)，且沒有引起教師與學(xué)校的充分重視。第四，與人文精神培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方式上不具備靈活性，也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性。第五，高中階段正是學(xué)生集中精力提高學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)期，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在文化課上，沒有對(duì)人文精神的培養(yǎng)形成足夠的重視。第六，人文精神的培養(yǎng)需要家庭與社會(huì)共同完成，然而目前家庭與社會(huì)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的影響力，導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)得不到有效支持。

三、人文精神培養(yǎng)問題的產(chǎn)生原因

（一）應(yīng)試教育造成的影響

教師容易受到高考影響，較少應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間花在備戰(zhàn)高考上，認(rèn)真學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，提高考試成績(jī)，能夠接受到的人文精神培養(yǎng)有限。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到自然環(huán)境等相關(guān)問題時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生到學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的工廠進(jìn)行調(diào)查，了解工廠在生產(chǎn)過程中對(duì)自然環(huán)境的污染情況，使學(xué)生提高對(duì)環(huán)境污染危害的認(rèn)識(shí)。但是由于時(shí)間有限，教師未能阻止相應(yīng)活動(dòng)，無(wú)法提升人文精神培養(yǎng)效果。

（二）學(xué)生沒有對(duì)人文精神培養(yǎng)形成認(rèn)識(shí)

高考重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)進(jìn)行考察，卻無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的人文精神。由于社會(huì)就業(yè)壓力，所有學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在高考準(zhǔn)備上，因而忽略了人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容。

四、人文精神的具體培養(yǎng)對(duì)策

（一）營(yíng)造良好校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

在高中地理教學(xué)中，學(xué)校需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，積極開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行“旅游資源開發(fā)”課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)生活的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，以多種形式搜集與旅游資源相關(guān)的資料，并對(duì)本地旅游資源的開發(fā)、利用情況以及存在的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的注意力暫時(shí)離開課本，關(guān)注校外的環(huán)境資源。為了保證培養(yǎng)活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)校必須為學(xué)生提供相應(yīng)硬件設(shè)施，包括教具、實(shí)驗(yàn)室等，保證活動(dòng)能夠在這些硬件設(shè)施的支持下順利進(jìn)行。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新

教師要充分了解學(xué)生之間存在的差異，在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要保證教學(xué)能夠面向全體學(xué)生的發(fā)展、面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、面向?qū)W生的全面發(fā)展、面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展。想要全力推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，就需要給予學(xué)生群體足夠的重視，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生探索精神與參與精神的培養(yǎng)，使他們具備信息收集、整理能力，以及分析與解決問題的能力。地理教學(xué)案例能夠促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供新思路、新方法來(lái)解決實(shí)際問題，突出了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约盒纬烧_的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身的優(yōu)良品德，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

（三）建立教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人文精神培養(yǎng)教學(xué)改變了原有的說(shuō)服式教育，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境配合。只有建立這種教學(xué)情境，學(xué)生才能具備更高水平的人文精神。情境教學(xué)必須以知識(shí)教學(xué)過程為基礎(chǔ)，通過引入與地理課程相關(guān)的真實(shí)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)。與此同時(shí)，這種教學(xué)情境給予學(xué)生足夠的知識(shí)遷移空間，有效彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐操作能力不足的問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力的提升

教師必須重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，按照開放課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐是認(rèn)知的前提條件，認(rèn)知必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠在改造客觀世界與主觀世界的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，以保證有效提高人們的認(rèn)識(shí)能力，并推動(dòng)認(rèn)知的不斷發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，可以通過開展課外活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生思維更加活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，鞏固課堂知識(shí)的目地。

在新課程改革背景下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注人文精神的養(yǎng)成，使學(xué)生真正提高其人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合。

參考文獻(xiàn) ：

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