混合教學(xué)模式在通識(shí)課程中的實(shí)踐研究

摘要：隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，混合教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可，其發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。本文以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，介紹了混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，并深入分析了其在培養(yǎng)學(xué)生思考能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；深度學(xué)習(xí)；高等教育通識(shí)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0166-02

一、導(dǎo)言

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育方式和理念的革新，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)資料，觀看教學(xué)視頻，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢[1]，對(duì)于傳統(tǒng)師生地位的關(guān)系也產(chǎn)生了沖擊。

Anderson提出了六種教學(xué)交互模型：學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與內(nèi)容的交互、教師與內(nèi)容的交互、教師與教師的交互、內(nèi)容與內(nèi)容的交互[2]。六種教學(xué)交互模型反映了學(xué)習(xí)的兩大主體（學(xué)生與教師）以及教學(xué)的客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間的交互關(guān)系與自我交互關(guān)系。本研究依據(jù)Anderson的六種教學(xué)交互模型，采用翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等具體形式，設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了六種教學(xué)交互關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了作用。通過混合教學(xué)模式使學(xué)生與教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、利用各種移動(dòng)設(shè)備在課堂以外完成自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

二、課程現(xiàn)狀與存在的問題

本研究選取了通識(shí)課程《現(xiàn)代企業(yè)管理》，這門課程是面向全校各專業(yè)、各年級(jí)開設(shè)的創(chuàng)新類課程，屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)、了解現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)具有重要意義。通過課程學(xué)習(xí)，希望啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提升社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。開課以來，采用以教師講授為主并輔以網(wǎng)絡(luò)視頻資料的教學(xué)方式，教師的口才及講課的精彩程度成為學(xué)生參與課程的主要因素。學(xué)生在上課過程中，對(duì)視頻資料表現(xiàn)出更高的興趣。知識(shí)傳授目標(biāo)能基本實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于學(xué)生能否深入理解和應(yīng)用知識(shí)無法考核，對(duì)于其分析、解決問題的能力更是無法評(píng)估。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，選擇“拿到學(xué)分”選項(xiàng)的學(xué)生占7.5%，這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很少的學(xué)習(xí)參與行為；選擇“課程有吸引力”選項(xiàng)的占37.3%，這類學(xué)生在課堂表現(xiàn)中具有比較積極的學(xué)習(xí)參與行為，能夠主動(dòng)收集與課程相關(guān)的課外資源并主動(dòng)分享；選擇“擴(kuò)展知識(shí)面，提升自己、完善自我、對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有幫助”選項(xiàng)的學(xué)生占49.8%，這類學(xué)生在課堂中也表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)參與行為，通常會(huì)采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略；其他選項(xiàng)占5.4%，其中人際交往動(dòng)機(jī)占多數(shù)。學(xué)生在課堂中是否會(huì)采取主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，與教師教學(xué)模式、授課風(fēng)格以及課上、課下的課程參與行為緊密相關(guān)。調(diào)查顯示：提供相關(guān)資源、增加課堂討論與學(xué)生的互動(dòng)頻率、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格能有效提升學(xué)生的課程參與行為。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究選取了2016—2017年通識(shí)課程《現(xiàn)代企業(yè)管理》教學(xué)班為研究對(duì)象，班容量120人。開課時(shí)，向?qū)W生介紹課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、考核方式，使學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有所了解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為有積極效果。在實(shí)際授課中采用網(wǎng)絡(luò)資源共享、小組學(xué)習(xí)、定期考核與反饋等方法，持續(xù)引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生自由結(jié)組，考慮小組成員的異質(zhì)性，利于討論思路多元化。在討論過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作展開學(xué)習(xí)，并注意與知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合，最終形成課堂作業(yè)提交給任課教師。在教師考核的同時(shí)，同組學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)，最終形成本節(jié)課的成績，計(jì)入課程總分。教師給予的考核分?jǐn)?shù)反映了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況，同組學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)則反映了學(xué)生個(gè)體對(duì)于小組討論貢獻(xiàn)率的大小，兩者結(jié)合考核體現(xiàn)了考核的全面性與公正性。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)的收集與測量采取了前測、中測和后測的方式進(jìn)行，保證了研究的完整性和說服力。

在課程開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，內(nèi)容涉及專業(yè)背景、對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)需求、個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源的收集與使用能力、人際交往能力、對(duì)課程考核的建議等。通過學(xué)情分析，調(diào)整授課計(jì)劃。通過前測，了解到選修本門課程的學(xué)生具備對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集與使用能力。

在教學(xué)過程中，教師通過批改作業(yè)、課堂提問等手段考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生搜索、閱讀資料的能力和分析、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生反饋并及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，形成數(shù)據(jù)資料。通過中測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出較高的課堂參與度和知識(shí)掌握程度，合作學(xué)習(xí)能力也有所提高，對(duì)混合教學(xué)模式表現(xiàn)出較好的適應(yīng)性。

課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等，形成數(shù)據(jù)資料。在后測問卷中，通過《學(xué)習(xí)效果調(diào)查表》測量了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收集、處理、加工信息的能力，知識(shí)拓展水平和綜合學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示：上述能力均有明顯提升，學(xué)習(xí)效果也有顯著提高。在對(duì)于教學(xué)模式的調(diào)查中，96.7%的學(xué)生表示混合教學(xué)模式更受歡迎，80.6%的學(xué)生表現(xiàn)出了較好的適應(yīng)性。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較低的適應(yīng)性，究其原因是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，教師長期占據(jù)了主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在混合教學(xué)模式下難以完成角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、協(xié)作學(xué)習(xí)者和基于知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)者。

五、討論

通過混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在以下方面取得了顯著成效。

1.通識(shí)課程學(xué)生的多樣化決定了學(xué)生對(duì)于課程需求的多元性，混合教學(xué)模式將課上與課下有效結(jié)合起來，將教師講授和學(xué)生討論、師生互動(dòng)有效結(jié)合起來，突破了課堂講授的局限性，將學(xué)習(xí)延伸到課外。課下拓展閱讀有效滿足了不同知識(shí)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、參與性低，學(xué)時(shí)有限，大班授課效率低，等等現(xiàn)象。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、提高創(chuàng)新能力、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有積極意義[4]。

3.教師與學(xué)生共同組成了學(xué)習(xí)共同體[5]，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在共同體中，共同分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過“共同體”的建立，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了人際交往能力[6]。

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