農林院校《資源昆蟲學》課程“五化一體”教學改革初探

常志敏 龍見坤 陳祥盛

摘要：本文分析了當前《資源昆蟲學》教學中存在的問題，針對這些問題提出了教學方式多樣化、教學內容模塊化、知識拓展課后化、實驗教學實際化、考核方式多維化等相應的教改措施，對《資源昆蟲學》的教學改革和課程質量的提升具有較好的指導意義。

關鍵詞：《資源昆蟲學》；教學改革；農林院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0114-02

《資源昆蟲學》作為一門新興的學科，是植物保護與特種經濟動物飼養專業中一門個性選修課程，是開展資源昆蟲飼養的一門重要課程。但是目前本課程教學模式還停留在以“黑板+PPT”為媒介，以教師為主體的“填鴨式”教學，教學內容多局限于介紹資源昆蟲種類、分布、形態特征等基礎知識，并沒有真正起到實踐操作能力的作用。另外，按照教學大綱的要求，本課程共32學時，講授24學時，實驗教學8學時，而《資源昆蟲學》教材除緒論外，包括工業原料昆蟲、藥用昆蟲、食用和飼用昆蟲、鑒賞昆蟲、傳粉昆蟲、天敵昆蟲等與現代產業資源昆蟲在內的十余章節。若要基于教材全面講解，在有限的課時內教師泛泛講授，無法使學生對課程內容有更加深入的了解，更無法調動和激發學生學習的積極性和主動性，達不到較好的教學效果[1]。綜上所述，傳統的教學模式與教學方法已不能適應當前的人才培養的教學目標，因此教學改革刻不容緩。針對上述存在的問題與不足，提出一些教改思路。

一、教學方式多樣化

1.建議將虛擬現實昆蟲教學系統（VRISE）作為輔助教學實驗手段引進到《資源昆蟲學》教學中豐富教學方式。《資源昆蟲學》中觀察現實昆蟲飼養周期可能需要少則幾天，多則幾個月甚至一年的時間。利用VRISE可將昆蟲飼養周期縮短至數分鐘內。這樣既可以使教學過程生動與直觀，提高教學效果，激發學生的學習興趣，同時可以滿足學生在無法參與到實際實驗的情況下，仍起到實踐作用[2]。

2.將微課作為對重難點知識的強化插入教學課堂。微課具有傳統課堂難以替代的特點[3]，在課程講述中，對于學生難以理解與消化的知識，可采用微課進行補充講解。這樣既體現了重要的教學內容，又增加了趣味性。比如講授產單寧的工業原料昆蟲倍蚜時，涉及的知識點多，尤其對其異寄主全周期性生活史難以理解，采用微課形式后，詳細生動地分解了倍蚜的生活史，使學生更清晰地了解到其繁育過程的關鍵技術，目標明確，針對性強。

3.引入基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）教學方式。為了通過思考培養學生的思維能力，在傳統的主題式學習（Subject-based learning，SBL）后，學生已具有系統知識體系，“PBL+SBL”的教學方式，既可以培養學生的自主學習能力，又能提高其綜合素質[4]，同時將教師從課堂灌輸者變為課堂激勵者。如講解蜜蜂及蜜蜂產業時，教師可以挑選出“蜜蜂家族誰最勤勞”、“如何辨別蜂蜜是否純天然”等學生感興趣的問題，讓學生課下自主查閱資料、做成PPT、分組討論、匯報，教師進一步與學生討論，解答疑惑。

除上述教學方式外，還存在許多不同于傳統的教學方式，但是并不是新興的教學方式都是合適的，需要教課教師根據實際需求采用。

二、教學內容模塊化

《資源昆蟲學》內容盡管涉及內容較多，但為了提高學生對重要及實用性較強知識的掌握，將工業原料昆蟲、藥用昆蟲、食用和飼用昆蟲及傳粉昆蟲等四個部分模塊化，選擇代表性資源昆蟲，作為專題講座形式，分為形態特征、生活史、飼養過程、產品開發等方面詳細介紹。在講述過程中，減少基礎知識的陳述，把重點內容放在飼養與產品開發上，同時結合模塊化內容，教師邀請相應昆蟲專家來課堂授課，避免教師對某些內容認識不夠深入，紙上談兵。比如，講授藥用昆蟲時，分為2次課，2小時/次，將內容模塊化，選擇邀請醫科大學從事藥用昆蟲研究的專家講授，其根據自己專業特性及生產實際，分析資源昆蟲目前地域的特點、市場形勢、發展前景和不足，以體現該門課程的前沿性與實用性。

三、知識拓展課后化

教學課堂時間是有限的，但有關資源昆蟲的知識是無限的。在課堂上培養及激發學生的興趣后，如何結合學生的特點，讓學生在課后積極地關注更多資源昆蟲知識成為常態。其中，可將微信公眾號引入課后輔助教學作為一個有效的途徑。微信公眾號是現代移動通訊技術中的新興交流平臺，而學生是社會新技術的追求者[5]，其符合目前學生的閱讀習慣。微信公眾號開發的功能可包括課程預習與復習知識查詢、推薦參考文獻，同時推送資源昆蟲其他公眾號所發表的有價值信息。這種方式既能提高教學質量，又能提高學生的自主性，同時也提供了師生間互動答疑的平臺。

四、實驗教學實際化

《資源昆蟲學》是一門實踐性很強的課程，為了加強學生對資源昆蟲的人工飼養和利用、相關產品的加工和銷售過程的了解，減少實驗室內的課程安排，將實驗教學時間盡量與實際生產聯系緊密。因此，在實驗教學內容設計上，建議把觀察資源昆蟲，如家蠶、五倍子、蜜蜂、地鱉蟲等形態特征壓縮在一起進行，這樣可以節約實驗時間，把更多的時間放在實踐與實習上。采取結合學校所在城市的情況，參觀動物博物館、到企業與養殖場或與當地的昆蟲養殖專業戶等建立長期的合作關系。通過實驗與實習教學，讓學生切實掌握各種資源昆蟲飼養與產業過程，掌握更多的昆蟲飼養的實用技術。

五、考核方式多維化

傳統《資源昆蟲學》的成績評定基于實驗考核與課程考試結果，該模式容易導致學生出現課堂替課、課堂散漫、實驗報告抄襲及考前突擊、考后丟棄的現象，因此建議成績考核方式要重視學習過程，弱化考試結果。根據學生的課堂出席情況、課堂表現、實驗考核和課程期末成績綜合評定。其中課堂出席成績占10%，課堂表現成績占10%，討論與多媒體課件制作成績占20%，設計和完成實驗成績占20%，期末考試成績占40%，實驗課程與期末考試試題考核應注重教學過程實用技術內容及知識，避免僅包括課本上的知識點。這種評分體系鼓勵學生自覺學習，側重動手實驗與實踐能力等綜合素質的培養[6]。

總之，學生是教學的主體，只有充分調動學生的積極性和主動性才能體現出成功的教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]宗世祥.《資源昆蟲》教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（43）：59-61.

[2]高宇.虛擬現實技術在昆蟲學教學中的應用前瞻[J].長春大學學報，2015，25（02）：137-140.

[3]湯永凈，趙勇.混凝土結構基本原理課程教改中新模式和新平臺的應用[J].高等建筑教育，2017，26（01）：99-102.

[4]王仁俊，溫美玲，李華，趙永斌，郭海勇.高師院校生物技術專業選修課教改初探[J].長春師范大學學報，2017，36（02）：132-135.

[5]張耀升，羅一萍.高職家具設計課程“六化一體”教改研究與實踐[J].現代職業教育，2016，（25）：162-163.

[6]趙卓，郝錫聯，鄭博.高師院校普通昆蟲學課程教學改革與探索[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2008，（02）：108-109.