以微視頻為載體的翻轉課堂在道路建筑材料實驗教學中的應用研究

王俊

摘要：本文以《道路建筑材料》課程為例，構建基于微信群的班級學習共同體，采用支持翻轉課堂的網絡教學系統，闡述翻轉課堂的具體實施過程，利用以微視頻為載體的翻轉課堂模型，得出教學實驗數據，分析評價翻轉課堂的教學效果。

關鍵詞：微視頻；翻轉課堂；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0077-02

微視頻是發揮“翻轉課堂”優勢的重要手段[1]。由于4G技術發展較迅速，高校學生把智能手機作為移動終端，可以隨時隨地地使用?；谖⒁曨l資源的翻轉課堂，可以使學習者根據自身的學習特點自由支配時間學習，在協作學習中完成知識的內化。[2]

一、構建“翻轉課堂”微信班級交流學習群

第一步，創建一個“翻轉課堂”微信群，學生利用此群進行課前學習交流；第二步，邀請助學者和學習者進入微信群；第三步，在開展課前學習時，教師把錄制好的教學視頻和課前練習發到群中，并發布教學安排；第四步，學生在完成相應的課前學習任務過程中，通過微信交流解決遇到的問題。這時，教師可以從消息列表或是朋友圈查看消息記錄，從而掌握學生的學習情況；最后，教師可以在微信群或是朋友圈進行討論來解決疑問。這樣，就由學生、助學者、微信群三者構成了翻轉課堂班級學習共同體系統。[3]

二、研究設計

1.研究對象和目標。以學習“道路建筑材料”的學生為研究對象，共30人，平均分為A、B、C三組學習者，每組為10人。假設學習者學習起點是相同的，采取同一任課教師、同一授課內容對三組學習者進行授課。其中A組為控制組，B、C組為實驗組1和實驗組2。采用實驗研究的方法，控制組采用傳統教學，而實驗組采用以微視頻為載體的翻轉課堂教學模式，最后對比分析次兩種的教學效果。

2.研究過程。課程總計為24學時，包括理論教學8學時，技能訓練16學時。采用的教學方式為每周2個學時連堂，理論教學與技能訓練交叉同步進行。在實施過程中，把課件演示手段使用在A組控制組的教學中，把提前錄制好的微視頻使用在B、C組實驗組教學中，施加了一定程度的學習壓力在學生的自主學習過程中。控制組和實驗組的每個學生能拿到學分的前提是需要同時通過過程性考試和期末考試。

3.教學模式設計與描述?？刂平MA采用以教師為中心、模仿與練習結合為主的傳統教學方法，這種模式對教師的課堂控制有利，而對尊重學生之間能力水平的個體差異不利。實驗組B采用以學生自主學習微視頻，微視頻與個人學習相結合的教學方法，此模式對發展學生的自主學習能力有利，而對學生之間的交流互動是不利的。實驗組C采用以學生為中心，微視頻結合個人學習與小組協作學習，以學生自主學習和小組合作學習為主要教學方法，此模式對發展學生的自主探索能力和合作學習能力是非常有利的。

4.研究方法。（1）訪談法。采用的訪談形式有兩種：正式訪談與隨機訪談，其中訪談以個體或集體方式進行。為了較全面的概括研究結果分別從“學”和“教”這兩個方面對學生和參與實驗的授課教師進行訪談，并最終獲得了學生和教師兩類參與者對翻轉課堂與傳統教學的直觀感受。（2）問卷調查。研究中編制問卷調查，采用預調查抽查方式，分別從每個組隨機抽取5名學生，由調查反饋結果結合專家修改意見對問卷進行最終修訂。（3）考試測評。教學結束后，從基本概念、基本理論和基本原理等方面進行試卷測驗，統計和分析成績，按優、中、差三個等級的分類作為評價指標，分數范圍低于65分為差，65—85分為中，85分以上為優。

三、翻轉課堂教學實驗結果與評價

1.訪談結果。控制組的學生認為：（1）學習興趣和動機水平很低；（2）學習內容隨著教學過程的推進越來越沒有意思；（3）課堂教學氣氛沉悶。分析原因：（1）教師并沒有組織學生進行有效的交互活動；（2）學生訓練的主要方式是教學視頻模仿練習；（3）指導方式為個別指導。實驗組的學生認為：（1）在教學進度上，有的覺得太快，有的覺得比較易于適應；（2）在對教學視頻的使用上，實驗組2的學生普遍認為微視頻可以重復觀看，有利于保證學習的效果；（3）反映在視頻制作上的問題是缺乏重點信息的凸顯和強調。總體來看，通過學生更多地進行自主學習和合作學習，對發揮學生學習的主體性和培養協作性起到了積極有利的作用。通過與任課教師的訪談，比較學生的學習態度和課堂表現，可以得出在《道路建筑材料》教學活動中，無論采用哪種教學模式，都能促進學習者的提升。

2.問卷調查結果。在教學進行到8周時，發放問卷總數為30份，最終回收有效問卷29份，問卷有效率為96.7%。運用數據統計分析適應程度，有67%的學生選擇“比較適應”，17%的學生認為“一般”，只有1位學生表示“比較不適應”，如圖1所示。結果表明，絕大多數學生對這種新型的教學模式的適應程度較好。

3.考試成績。結果不盡一致的現象出現在了問卷調查結果與考試成績變化之間，結果如圖2所示?？刂平M和實驗組的三個等級的人數及占比基本持平，成績沒有明顯的差距。這表明，與傳統教學相比，翻轉課堂模式在概念原理類知識的教學效果上并無明顯的優勢。其次，實驗組2的學生的考試成績，中等人數最少，而差等人數為4人，是三組中最多的，占全班學生數的40%，高于其他兩組差等學生數的占比。這表明，在概念原理類知識的學習過程中，如果缺乏有效的活動設計和組織，單純給學生提供教學微視頻，這樣的翻轉課堂模式與傳統教學模式相比，教學效果會較差。

四、結論

1.創建“翻轉課堂”微信班級交流學習群是發揮翻轉課堂實際效用的一個重要措施，同時也為翻轉課堂設計了專門化的網絡教學系統。

2.在翻轉課堂教學過程中，微視頻作為一種學習材料，能夠及時幫助學習者解決自主學習時的難題。

3.翻轉課堂取得良好教學效果的重要因素取決于學生的自學、協作學習能力及意識的提高以及教師課堂把控能力的提高。

參考文獻：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013，（10）.

[2]丁雪梅，張曉君，等.翻轉課堂教學模式在大學實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2015，34（6）：207-212.

[3]潘婷婷.微視頻教學資源在翻轉課堂中的應用研究——以“微電影”公選課為例[J].南方職業教育學刊，2015，5（1）：104-109.