論“四策”提升保育員在區域活動中的助教能力

摘 要：區域活動是當前教育活動的重要形式，其特點是教師有目的地創設不同區角，幼兒按照自己的能力和意愿自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與交往，通常以小組或個別活動的形式進行。在區域活動中，保育員的助教作用不容忽視。因此，教師要注重提升保育員的助教能力。

關鍵詞：保育員；區域活動；助教能力；提升；“四策”

保教共育的最終目的是育人。這其中，保育員肩負保育和教育的重要職責，在幼兒的發展過程中負責照管幼兒生活，扮演著照顧者、教育者等多種角色，對幼兒的身心健康、行為習慣以及個性情感等均產生著深刻的影響。如何提升保育員的輔教水平，是提升幼兒園整體質量的一個重要因素。

一、 明確工作細則，規范保育教育行為

在幼兒保育教育中，應緊緊圍繞《指南》與《綱要》的學前教育理念，積極更新工作思路與工作方法，進一步明確保育員與教師的工作要求與操作細則，規范建立幼兒園教育教學體系，規范保育教育行為，定期完善具體的保育工作要求，對每一名幼兒都要有針對性地突出保育教育的重要性與合理性，堅持保教并重、以人為本，促使保育教育相互滲透，保證保育教育工作的獨特性與完整性。例如，幼兒園要制定并實施幼兒管理保教合一機制，制定每一個班級的教師與保育員每天承擔的保育教育要求和操作細則，形成科學的、有序的、規范的保育教育操作體系。尤其是要制定完善的保育工作要求，突出以幼兒的成長與發展為中心，面向全體幼兒提升心理保育的地位，突出幼兒一日生活中保育的重要作用，實施保育教育策略，真正實現保教結合，提高學前教育質量。

二、 采取“現場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區域活動中的助教水平

在保育員掌握初級的教育理論后，便可采用現場觀摩、分步推進的方式，幫助保育員提高助教水平。先組織保育員觀摩各年齡段的骨干教師班級的區域活動，而后讓保育員帶著問題跟班觀摩：教師在區域活動中如何進行語言指導、怎樣觀察幼兒、在何種情況下介入指導等。在跟班觀摩中，帶班教師引領保育員協助準備區域材料，注意幼兒在活動中的安全以及需要配合關注個別幼兒的表現。當保育員有了一定助教經驗后，先由骨干保育員示范區域助教，其他保育員跟班觀摩，進一步明確自己在區域活動中可協助做些什么，而后全園開展保育員區域跟班，配合教師在日常區域活動中跟班協助指導。經過一段時間的跟班學習后，組織保育員觀看園部收集的一些典型案例視頻，這些案例都是保育員在參與區域助教實踐過程中的常見協助行為。保育員通過觀看視頻，討論分析總結，明白在協助教師指導區域時，哪些行為是正確的，哪些行為是干擾幼兒，反思自己在參與協助指導中，語言、行為、方法存在的問題和不足。

三、 實行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力

生活活動是培養幼兒生活自理能力的重要時機，現場觀察教研為保教人員提供了直觀的范例，較好地幫助了保教人員發現問題所在，建立初步的教育意識。例如：區域活動展示時間，S老師主要觀察建構區、美工區，Z保育員則協助觀察表演區。Z保育員：“我真的怕不行呢，有點緊張。”S老師：“你普通話講得不錯呢，和孩子們一起游戲時，你講講故事，吸引他們。”Z保育員：“我試試看吧。”活動時，敏敏表演唱歌后，諾諾：“我不想聽歌，想聽故事！”敏敏：“我今天就表演唱歌！”諾諾：“真差勁，故事都不會講！”敏敏臉紅了起來，坐到一邊嘟著嘴。Z保育員：“怎么啦？”敏敏：“諾諾說我不會講故事。”諾諾：“她都是唱歌，我想換節目！”Z保育員：“那我來講個故事吧。你們想聽嗎？”“好呀，Z老師你也會講故事？”Z保育員開始講起了《小貓釣魚》，孩子們靜靜地聽著。故事講完了，諾諾：“哇，原來Z老師講故事也很好聽啊！”敏敏連連點頭。活動后，孩子們一起說說今天的感受。諾諾：“今天Z老師在表演區給我們講故事，可好聽了，跟錄音機里的一樣呢！”孩子們：“Z老師，我們也要聽！”S老師：“等會兒飯前我們就請Z老師來講，Z老師的本領可多了！”孩子們鼓起了掌。Z保育員笑了。要讓保育員從側重“保”到注重輔教，唯有通過實踐中的參與、觀察、介入，才能轉變理念。案例中S老師與Z保育員進行了明確的區域活動觀察指導分工，并提出中肯的建議。Z老師從缺乏自信的心態到發現幼兒的矛盾，再到參與活動，適時地介入，這一過程讓她真正參與體驗了輔教過程，并與幼兒形成了良好的互動。活動后幼兒的評價讓Z保育員從內心感受到大家對她的尊重和認可，這有利于形成教師與保育員形成合作伙伴關系，更能提升保育員的信心，提高工作積極性和主動性，為保教共育奠定良好的基礎。

四、 追根溯源，采取措施盡快提高保育員隊伍的綜合素質

在加強保教隊伍建設的過程中，尤其要把保育員隊伍的素質建設提到重要議事日程上來。從招聘入職、崗前培訓、在崗再教育、工作質量考核等方面入手，以能夠很好地與當前及今后一個階段幼教工作相匹配為目標，創建一整套提高保育員隊伍建設的規范，強化培訓，努力提高保育員隊伍的綜合素質與業務素質。保育員也要有積極主動的性格，也要與孩子們打成一片，更重要的是要能夠積極主動地協助教師開展教育活動，不能再將自己定位成“打掃衛生的”，要讓保育員能夠認識到自己身為幼兒教育工作者之一而感到自豪。

五、 結束語

保育員是實施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保教共育工作發展的最重要因素。因此，幼兒園應根據實際，建立園本化培訓的長效機制，讓保育員參與教研，加強自身知識儲備，從中了解教師組織和實施教育的方式策略，積累解決問題的經驗，更好地把握幼兒的年齡特點，發現、解讀、理解幼兒行為，通過“學習—實踐—反思—實踐”的不斷循環往復，提高輔教能力，提升專業素養。

參考文獻：

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作者簡介：

梁菊平，河南省南陽市，河南省新野縣上莊鄉楊閣小學校。