淺議當前小學數(shù)學教學存在的問題及對策

苗小東

摘要：隨著新課改理念的推行，人們對學生主體地位的體現(xiàn)越發(fā)重視。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，部分教師仍然奉行傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念，制定合理的教學目標，豐富課程的表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)；教學問題；對策研究

作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學始終在相應(yīng)的教學項目中占據(jù)著的重要地位，它對于學生的邏輯思維、分析判斷以及應(yīng)用研究能力起著良好的奠基作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對這一學科的教學模式加以深入的探索，以貼合新課改理念對學生數(shù)學能力全方面培養(yǎng)的要求。在筆者的教學經(jīng)驗中，部分教師在教學理念的轉(zhuǎn)變、教學目標的設(shè)置等方面還存在一些問題，因此，筆者本次論述將基于此類問題進行相應(yīng)的對策探索。

一、當前數(shù)學教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念

在新課改理念推行的大趨勢下，部分教師仍將教學理念停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。這種理念的典型特征便是忽視學生的主體地位和個性化發(fā)展特征，采取單向授課的方式向?qū)W生灌輸知識，將學生視為知識的被動接受者，如此，容易將學生打造為應(yīng)試教育的“機械人”，而非具備獨立思考、自主探究能力的綜合型人才。

（二）教學目標不夠完善

作為教學活動開展的綱要和方向，教學目標的制定在各門學科中都是不可缺少的一環(huán)。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，部分教師的教學目標制定還存在著相應(yīng)的問題。首先是教學目標模糊，表現(xiàn)為目標制定籠統(tǒng)化和概念化，不夠清晰具體；其次是目標制定沒有貼合學生實際，表現(xiàn)為沒有以班級學情為基礎(chǔ)，沒有迎合小學生群體的學習習慣和心理特征；最后是目標制定沒有與當前的新課改理念相結(jié)合，表現(xiàn)為沒有關(guān)注對學生學習能力和思維習慣的培養(yǎng)，沒有關(guān)注學生的情感和心理等。

（三）單一的教學形式

在傳統(tǒng)教學觀念的基礎(chǔ)上，部分教師的教學形式表現(xiàn)得較為刻板和單一。比如，部分教師習慣了單一的口頭講述和黑板板書等授課形式，忽視了學生的課程體驗，缺乏與學生的交流互動，缺乏對學生實踐探究能力的培養(yǎng)。

二、當前問題的應(yīng)對策略

針對上述問題，相關(guān)教師可以進行相應(yīng)的對策探索，進而實現(xiàn)從理念到形式的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念，即指教師應(yīng)該意識到新課改理念對于學生數(shù)學素養(yǎng)提升的科學性和必要性。小學生正處于學習進程的初期，此時教師的教學觀念對于他們今后的發(fā)展有著深遠影響。這便要求相關(guān)教師對自己以及學生之間的地位加以清晰化認知，將自己由以往的“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”角色，確立起學生的主體地位。

一方面，教師應(yīng)該將自己和學生置于一種“平等”的關(guān)系中，聆聽學生的意見和建議，尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習和探索；另一方面，教師應(yīng)該尊重學生間的個體差異，采取差異化的教學策略，對不同學生提出有區(qū)別的要求。比如，在講述“圓形”知識時，對于學習能力較好的學生，教師可以將“三角形”、“四邊形”等知識引入其中，引導(dǎo)學生對該類組合圖形的面積進行計算，而對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，則應(yīng)該對其進行循序漸進的要求，引導(dǎo)他們先掌握好單一的“圓形”知識。

（二）制定合理的教學目標

針對當前部分教師教學目標模糊、目標脫離學生實際以及脫離新課改背景等問題，相關(guān)教師應(yīng)該加以探索和改進。

1.制定清晰的目標。清晰目標的制定，即要求教師改變以往籠統(tǒng)、模糊以及概念化的目標設(shè)定模式，進行具體的、可行的課程設(shè)計。比如，摒棄掉以往照搬課程大綱的做法，進行靈活而創(chuàng)新的設(shè)計；對目標設(shè)計進行可量化、可操作性的表述，諸如“將學生加減知識的運算錯誤率降低至百分之五以下”、“兩節(jié)課完成半期知識梳理和復(fù)習”等等。

2.結(jié)合學生實際。與學生實際相結(jié)合的目標設(shè)計，一方面，需要教師對班級的學情學況加以掌握，即在充分了解班級整體的學習水平、不同學習層級學生分布情況的基礎(chǔ)上，進行有針對性的設(shè)計；另一方面，相關(guān)教師應(yīng)該對小學生群體的心理特征和思維模式加以了解，進而探索出為學生喜愛和接受的教學模式。

3.結(jié)合新課改背景。與新課改背景相結(jié)合的教學目標設(shè)計，即指在課程設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出學生的主體地位，不再限制于對學生成績層面的要求，而是關(guān)注起對學生探究精神和數(shù)學興趣的培養(yǎng)，同時關(guān)注起學生的情感因素。

（三）豐富教學形式

針對當前部分教師教學形式單一的問題，相關(guān)教師應(yīng)該采取多樣化的教學手段，只要是有助于調(diào)動學生積極性、拓展學生思維的教學形式，教師皆可以加以嘗試。

1.引入趣味化元素，調(diào)動積極性。小學生往往喜歡鮮活有趣的事物，尤其是針對難以集中注意力的低年級學生，教師可以引進游戲化元素，調(diào)動起學生的積極性。比如，在講述《100以內(nèi)加減法》時，教師可以在班級中開展小組比賽，利用解題奪紅旗等模式，在提高學生參與度的同時，培養(yǎng)學生的解題能力。

2.情景設(shè)置，化繁為簡。數(shù)學知識，往往具備抽象化等特點，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力等要求較高，而對于心智發(fā)育尚未成熟的小學生群體而言，數(shù)學學科難免增加了他們的壓力。因此，相關(guān)教師可以利用情景設(shè)置策略，來幫助學生更好地理解數(shù)學知識。比如，在講述《直線、射線和線段的認識》一課時，為了讓學生體會“兩點能且只能確定一條直線”和“兩點之間線段最短”等公理，教師可以引導(dǎo)學生自己動手操作實踐，或者采用多媒體動畫演示等手段，來構(gòu)建出相應(yīng)的情景，進而幫助學生更好地掌握和驗證這一知識點。

3.設(shè)置問題，引導(dǎo)思考探究。對于自控力有限的小學生群體，想要培養(yǎng)他們的思考探究能力，需要教師發(fā)揮好自己引導(dǎo)作用，通過相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，來幫助學生進行有目的的思考探究。比如，在講述分數(shù)知識前，教師可以讓學生帶著問題進行自主預(yù)習，諸如分數(shù)的通分運算方法、分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換、分數(shù)與百分數(shù)之間的關(guān)系等等，進而使得學生進行有目的有方向的探究學習。

總之，想要真正實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性，需要相關(guān)教師對自己傳統(tǒng)的教學模式加以正視和改進。傳統(tǒng)的教學理念及形式，往往以應(yīng)試教育觀念為主導(dǎo)，與新課改背景下彰顯學生主體地位的倡導(dǎo)相悖。這便需要相關(guān)教師對自己以及學生間的角色和地位進行重新認知，制定出清晰合理的教學目標，借助多樣化的教學手段幫助學生更好地理解知識，進而培養(yǎng)起學生的綜合數(shù)學能力。