淺析高中數學中如何滲透情感教育

徐亮

【摘要】數學是一門對邏輯思維能力要求比較高的課程，并且在中學階段，隨著年級的遞增，數學科目難度也在不斷加大，在這一過程中，一些學生對數學的學習熱情就會在畏難情緒或者“怕動腦”的因素作用下開始減弱，有的學生甚至失去了對數學的學習信心，影響了整體學習成績。對此，本文從情感教育入手，來探索如何在高中數學教育中滲透情感教育，從而提高學生的數學學習效果。

【關鍵詞】高中數學 情感教育 探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0067-01

中學階段數學科目對邏輯思維能力較高，并且隨著年級的遞增，數學科目難度也在不斷加大，在此過程中，一些學生對數學的學習熱情就會在畏難情緒或者“怕動腦”的因素作用下開始減弱，有的學生甚至失去了對數學的學習信心，影響了整體學習成績。但是在高中數學教育中，如果能夠在掌握學生情感特點的基礎上，有的放矢對其進行情感教育，那么不僅能夠解決很多學生在數學學習中的思想困惑，也能夠進一步提高學生的數學學習效果。

一、高中數學教育中情感教育現狀

（一）教師缺乏相關認識

在當前應試教育體制下，很多數學老師的教育觀念依然停留在傳統階段，那就是片面地看重學生的學習成績。而對于其他的、從直觀上看和數學科目沒有關系的教學內容，都不能起到積極作用，相反會弱化數學的中心教學內容，并分散學生對于本科目的學習精力，影響學生的考試成績。而即使有的教師能夠認識到情感教育的積極面，但是因為缺乏正確的認識，也難以尋找到正確途徑進行情感教育。

（二）師生情感交流效果不好

在師生情感交流效果中，有一個很重要的影響因素就是學生對于該老師教學科目的學習情況，而高中數學因為對邏輯思考能力、科學分析能力要求較高，一些學生因為沒有找到正確的學習方法或者對數學缺乏興趣，而導致學習成績不理想，在這種情況下，學生也會慢慢對數學科目失去興趣，并進而影響到和數學教師的情感交流。

（三）教學設計不足

在當下升學體制下，高中學生和高中教師所要面對的課業壓力都比較繁重，教師往往將更多的精力用在基礎知識鞏固、習題講解、強化提升等方面，沒有足夠時間進行情感教育方面的教學設計，也造成了教學設計不足的現象。

二、高中數學教學中如何滲透情感教育

在當前應試教育的背景下，絕大多數高中教師都存在根深蒂固的“唯分數至上”的觀念，因此，在具體的教學實踐過程中，往往將幾乎所有的精力投入到了對學生數學基礎知識鞏固、習題講解、強化提升等方面，忽略了情感教育。當學生遇到數學學習興趣降低、學習信心不足等情況時，往往也只是通過生硬的觀念糾正來進行改變，這樣雖然能起到一定效果，但是對學生來說，依然是一種被動式改變，效果依然有限。所以高中數學教師應當要進一步認識到情感教育的重要性，并通過建立和諧的師生關系、創新教學設計等方式，逐步提高情感教育水平，從而提高學生數學學習效果。

（一）轉變教育觀念和教學方式

針對以往只注重學生答題能力，只追求學生考試成績的片面教育觀念，高中教師應當從轉變教育觀念和教學方式入手，逐步提高情感教育在高中數學教育中的滲透。首先是要樹立起“以專業教學為主，以情感為主”的教學理念，要認識到情感教育在教學中的積極影響，并通過樹立起情感教育在數學教學中的主導地位，來提高學生對數學的學習興趣。比如，當教師在講“集合”這一概念時，可以改變以往直入主題的“陳述式”教學方式，轉而讓學生自由發揮想象力，通過生活中的一些例子，來自己表達對集合概念的理解，并就其中一些學生的發言給予肯定或互動探討，這樣不僅能夠改變以往數學教師在學生心目中刻板的印象，也能夠活躍課堂氛圍，培養學生自我認識和自我思考的能力，提高學習效果。第二是隨著當前互聯網技術的發展，數學教師可以將互聯網技術運用到對學生的情感教育過程中，提高情感教育效果，比如可以建立班級數學交流網絡群，當每一章內容講完之后，可以在群里和學生進行以情感交流為目標的互動，了解學生學習情況和興趣情況，并根據學生反饋的意見進行相關的情感教育設計。第三是教師應當建立起情感教育的評價體系，并且可以讓學生、教師、家庭一起參與到情感教育評價體系的設計環節和評價環節中來，來提高評價結果的科學性，對于評價結果，教師也要進行整合分析，并根據結果不斷進行改進。

（二）建立和諧的師生關系

在以往的師生關系中，有一個很重要的影響因素就是學生在該科目上的學習情況，如果學習情況較好，那么學生就比較有信心，也樂于和老師就行溝通交流，反之，則不愿意和老師進行溝通交流，主要是因為學生心中覺得在該科目上學習成績不好，老師會對自己有成見、有看法，因此就有意識地避免和老師進行溝通，這樣又會進一步地影響該科目的學習成績，造成惡性循環。所以老師應當要以更加寬容的心態對待學生，并不斷展現自己寬容的一面，同時要重點關注一些成績不太理想的學生，要主動進行溝通交流，并通過積極鼓勵、正確引導，來增強其學習數學的信心。

（三）創新教學設計

在數學學習中，很多學生受到各種各樣因素的影響導致學習效果不理想，但是因為課時有限，教師往往很難根據每個學生的問題來對癥下藥尋找解決辦法。所以數學教師應當要通過創新教學設計，運用多樣化的教學方式，將情感教育融入其中，通過對不同學生個性化需求的滿足，在有限的時間內盡可能地提高更多學生的數學學習效果。比如在講授某一章節的時候，可以利用信息技術開展線上教學。首先根據所掌握的學生個性需求情況劃分不同的教學模塊，再將網絡教育資源和實際教學內容相結合，制訂不同模塊的教學課件，并上傳至校園網絡上，供學生自主進行學習。這種教學方式充分考慮到了學生的個性化需求，將有助于提高學生的學習效果。

當前，隨著高中教學改革的不斷推進，高中數學教師應當要進一步認識到情感教育的重要性，準確把握學生情感需求，在此基礎上轉變教學理念和教學方式，并建立起更加和諧的師生關系，來有針對性地提高學生的數學學習效果。

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