培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

賈學(xué)麗

摘要：數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生有效的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，形成科學(xué)的世界觀和實(shí)事求是的態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，更重要的是能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新精神；數(shù)學(xué)課堂

《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和壓抑創(chuàng)新精神的雙重力量。”也就是說(shuō)，好的教育方式能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，反之則阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。小學(xué)階段是兒童的思維由具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以人為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。具體到如何實(shí)施，本文列舉以下幾點(diǎn)，以供參考。

一、營(yíng)造和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)。因此，要想使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成好思善問(wèn)的好習(xí)慣。比如，在教學(xué)生學(xué)了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：是否存在“最小公約數(shù)”和“最大公倍數(shù)”？問(wèn)題一提出，學(xué)生們便開(kāi)始思考起來(lái)，得出的結(jié)論也各不相同，有的說(shuō)因?yàn)闀径紱](méi)有提到，因此不存在；有的說(shuō)存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公約數(shù)都是1，因此沒(méi)必要去求。同學(xué)們七嘴八舌各抒己見(jiàn)，互相討論、爭(zhēng)論，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)了辯論，而最終的結(jié)果如何？教師邊指點(diǎn)邊加以激勵(lì)，讓他們?cè)谵q論中體驗(yàn)到成功的喜悅，也使他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，還激活了思維。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新也在慢慢地孕育而生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要維持學(xué)生這種創(chuàng)新的熱情，肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)，不要束縛學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上大膽地提出問(wèn)題；教師應(yīng)該以平等的態(tài)度去信任、尊重每位學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。這樣民主平等的師生關(guān)系更能激起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、整合教學(xué)方法，培育創(chuàng)新精神

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)方法的變換也是多種多樣的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提出問(wèn)題，極大地拓展了師生的實(shí)踐活動(dòng)空間。而且借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境還能將原本抽象的知識(shí)變得具體形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。比如，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“長(zhǎng)方體、正方體體積”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)使用數(shù)學(xué)模型輔助教學(xué)，學(xué)生在解題的過(guò)程中思路也會(huì)更清晰，教學(xué)效果也會(huì)更理想。與此同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組合作、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的反思，讓他們?cè)谒枷肷线_(dá)成共識(shí)，不斷地將知識(shí)進(jìn)行條理化和規(guī)范化，不斷優(yōu)化整合方法，以此來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、在解題過(guò)程中鼓勵(lì)一題多解，發(fā)展創(chuàng)新思維

例題教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要墨守成規(guī)，樂(lè)于新的探索，善于獨(dú)辟蹊徑，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，在課堂上可進(jìn)行一空多填、一問(wèn)多答、一題多解、一題多變等訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既能鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) ，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。解題的過(guò)程是一個(gè)思維火花迸發(fā)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的進(jìn)行思維聯(lián)想，調(diào)動(dòng)大腦的儲(chǔ)存知識(shí)進(jìn)行梳理和加工，至于對(duì)錯(cuò)先不要看得太重。對(duì)于同一道習(xí)題，要注意用“誰(shuí)還有不同的做法”、“誰(shuí)還想發(fā)表自己的見(jiàn)解”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考。要鼓勵(lì)學(xué)生不守舊于條條框框，不拘泥于形式，要有獨(dú)到的見(jiàn)解、變換的思維、更新的方法，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放

現(xiàn)今的教材和練習(xí)冊(cè)里面多的是具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些非標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，通過(guò)這些題的練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。傳統(tǒng)的作業(yè)都是第幾頁(yè)第幾題，都是現(xiàn)成的題目，我們不妨改變一下，比如讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量一下自己家的實(shí)際居住面積，統(tǒng)計(jì)一下本周自己家庭的詳細(xì)收支情況，統(tǒng)計(jì)一下一周內(nèi)某段時(shí)間內(nèi)某個(gè)十字路口機(jī)動(dòng)車的通過(guò)量等等，然后依據(jù)這些數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計(jì)圖。這樣通過(guò)實(shí)踐，可以使學(xué)生更好的理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、讓學(xué)生嘗試“碰壁”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是教師課前精心準(zhǔn)備，課上細(xì)細(xì)講說(shuō)。這種方式往往會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的閃光點(diǎn)，于不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而對(duì)于教師在課外為了組織教學(xué)或解題時(shí)不可避免的碰壁，學(xué)生渾然不知，教師碰壁之后的創(chuàng)造性調(diào)整過(guò)程他們也無(wú)從體驗(yàn)，學(xué)生看到、學(xué)到的只是教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚@樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們要利用多種形式搞活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，特別是解題教學(xué)時(shí)不要造成學(xué)生的思維定勢(shì)，不要給學(xué)生劃定一個(gè)框架，要讓學(xué)生充分的思考、討論，允許說(shuō)錯(cuò)，直到其思維受阻，教師再引導(dǎo)他們一起調(diào)整思路。這樣做有的時(shí)候難免學(xué)生的想法和老師的不一致，是我們預(yù)料不到的，甚至?xí)刮覀兲幱谝环N一時(shí)解決不了的“窘地”，但是這種狀況可以使學(xué)生親眼目睹老師在“碰壁”的時(shí)候是如何調(diào)整思路沖破障礙脫離“險(xiǎn)境”的，也正是課堂上的這種“碰壁”現(xiàn)象的表演，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決疑難問(wèn)題的韌勁，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要---總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需要提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。” 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以課本為基礎(chǔ)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，也就是給學(xué)生提供養(yǎng)料，使其茁壯成長(zhǎng)。

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