培育雙創人才促進大學生創業就業的對策研究

范繼業 張靜

摘要：2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的理念。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發2015[36]號文）明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。大學畢業生就業崗位、創業方式多元化已成為一種趨勢，是社會進步的表現，培養學生創新精神和創業能力，已成為高等教育的一項重要課題。

關鍵詞：創新創業；高職院校；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0020-02

從發展歷程來看，創新創業教育是隨著社會經濟發展和科技進步而不斷發展起來的。各國在創新創業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其中產教融合、注重實踐被公認為是創新創業教育人才培養的有效途徑。百森商學院的“強化意識”模式、斯坦福大學的“系統思考”模式、哈佛大學的“注重經驗”模式等，都成為促進創新創業教育發展的一把利器，實現了提供高中低各個層次的雙創人力資源。

我國創新創業教育與社會經濟發展的聯系更加密切，國內各高等院校積極探索實踐，形成各具特色的創新創業人才培養模式，如清華大學的多元主體全流程參與的“三位一體，三創融合”模式，武漢理工大學的“三層互融，三級遞進”模式，南開大學以創業交流和實踐指導為中心的預孵化模式。就高職“雙創型”人才培養而言，創新與創業教育是一個辯證的統一體，有著必然的內在聯系。創業就是開創新事業，創新是創業的核心，是創業活動的前提和基礎。真正意義上的創業教育，需要創新理念和創新精神的引領與支撐。在“雙創型”人才培養過程中，不僅要培養學生創業知識，提升創業能力，還需要培養學生敏銳創意、精雕細琢、不斷精進的創新意識、創新思維和創新精神。這些案例對于研究我省高等職業教育創新創業人才培養模式，具有重要的借鑒意義和參考價值。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創新創業人才培養模式，采取校內基本素質培養、校企共育創新能力培養、校內模塊與企業頂崗創新創業綜合培養三個階段，實現人才培養模式雙融通，即崗位職業標準與教學標準相互融通、創新創業教育與能力遞進的專業素質教育相融通，通過構建創新創業課程體系，使學生完成從學生到專業人才、從一線操作到創新技能、從學習者到創業者的角色轉變，形成企業技術創新人才選拔和自主創業雙通道，提升創新創業人才培養質量，實現學校、企業、學生三方共贏的良性循環，使創新創業人才培養成為企業的強心劑，使學校成為創新創業人才搖籃。

這就需要高職院校在“雙創”教育體系設計、教學內容安排上，以創新創業能力培養為基礎，兼顧專業特點和將來所要從事的職業特點以及學生職業生涯可持續發展的能力等，將創新創業理論教學與創業模擬實訓等相結合，教學實訓組織側重創新創業意識、思維和精神培養，在組織引導學生進行創新創業實訓實踐過程中滲透工匠精神，使學生在具體的創新創業實踐活動中養成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、專注執著的專業素質。

學校是創新創業人才培養的實施陣地，也是創新創業思想導向的源泉，為創新創業的正常發展提供制度保障。教師是整個創新創業過程的幕僚和指導者，為創新創業的主體——學生提供精神動力和智力支持。

以我院為例，學院大力支持創新創業工作，開設《創新能力拓展課程》近20年，該課程的主講教師每年輔導應屆學生參加國家“發明杯”大賽及專利申請，都有不錯的戰績。這為學院進一步發展創新創業工作奠定了一定的理論基礎，營造了創新創業的活躍氛圍。在這種激勵機制的作用下，同學們每年參加“挑戰杯”大學生課外學術作品大賽積極踴躍，并多次獲得省一等獎。在此基礎上，學院與新道公司合作創立了新道創新創業學院，讓專業課教師和有興趣的學生能有機會加入其中，從事自己喜愛的和專業相關的創新創業項目，使教師與學生能夠教學相長，教師在實踐中鍛煉了自己的專業技能，提高了自身的業務素質，讓自己的專業更加“接地氣”；學生則在其中樂此不疲地進行專業學習，學以致用，在專業學習中不知不覺地完成由學生到就業者甚至是創業者的角色轉換，在學校里提前就業或創業，改變目前普遍存在的大學生就業難的現狀。

由于高職院校各專業學生都具有自身的專業背景及專業特征，高等教育本身也是一種專業教育，因此在該類高校“雙創”人才培養過程中，可以采用“專業+創業”相結合的分階段式課程體系。即以需求為導向，以專業為基點，在低年級教學中將“雙創”課程融入通識課程和專業課程，培養學生扎實的專業理論基礎與技能以及“雙創”意識，在高年級教學中將“雙創”課程與課內實驗、實訓、實習及畢業設計（論文）等實踐教學環節緊密結合，培養學生的“雙創”實踐能力。同時，利用高職院校“眾創空間”這一大學生創客、青年創業者、教師和企業家聚集的場所，通過“雙創”人才的自行選擇，形成自己的課程體系。

以我院制藥工程系食品專業為例，該專業為成功地開設焙烤課程，暑假期間不惜重金派教師前往相關機構學習焙烤制作。該課程的操作性很強，教師更是把假期都奉獻給了焙烤課程。通過半年多的摸索和實驗，現在焙烤課程已經成為最受學生喜愛的課程之一。很多學生在學完該課程后就做出決定要開自己的蛋糕屋，自己當老板。在學院的科技文化藝術節上，食品專業的面包和甜點最受歡迎，一擺上就被一搶而空，很多其他專業的學生都想轉專業。

這只是一個例子，類似的情況屬不勝數。這就涉及高等職業教育的定位問題，需要對行業企業創新創業人才數量需求進行分析預測，并在此基礎上構建基于產教融合的創新創業人才培養方案開發與課程體系構建，促使創新創業教育與專業素質教育的融通，職業標準與教學標準的融通。在具體的人才培養過程中，為實現良性循環與長效機制的保障，需要通過“雙融通”完善創新創業人才培養機制，構建學生多元發展通道。此外，通過學生角色的雙轉變，促進創新創業人才培養模式良性循環。通過制度保障、規范流程、利益共贏、人才儲備與人才梯隊的深度融合，構建創新創業人才校企共育長效機制。

本研究依托校企合作理事會，提出建立“三階段、兩融通”的“3+2”創新創業人才培養模式，采取校內基本素質培養、校企共育創新能力培養、校內模塊與企業頂崗創新創業綜合培養三個階段，構建創新創業人才培養長效保障機制，通過學生角色轉變，成為區域經濟發展的助力劑和潤滑劑，使學校以人才儲備基地的形式推動企業人才梯隊的建設和學生個性化發展，實現三方互利共贏，最終建立起符合當代職業教育理念、具有現代教育特色、綜合社會效益明顯的新型創新創業人才培養模式，為其他院校提供借鑒。

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