二語習得理論下的小學英語情景教學研究

華玉芳

【關鍵詞】 小學英語；二語習得；教學研究

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0067—01

英語對中國人來說屬于第二語言，小學英語也不例外，二語習得理論下的情景教學法與傳統的語法翻譯教學法有很大的區別，是一種全新的教學法，對兒童的二語學得，尤其是口語的練習有很大幫助。

一、二語習得理論及假說

關于第二語言習得的理論，西方學者已經提出數十種說法。其中，有好多理論已經應用于課堂教學方法之中了，但也有很多未被證實的假說。在此筆者主要介紹幾種，如，拉多的對比分析假說、賽林克的中介語假說、科德的內在大綱和習得順序假說、克拉申的輸入假說。

拉多在50年代中期提出了對比分析假說，認為第二語言的習得，是通過“刺激—反應—強化”的模式形成習慣的結果。這一觀點認為第二語言學習的障礙主要來自于第一語言的干擾，通過兩種語言的對比，找出兩種語言存在的異同以及學習的難點和重點。美國語言學家賽林克于1969年提出中介語假說，是指學習者在學習目的語還沒有完全掌握好時，通過自己創造的一種介于第一語言和第二語言之間的特殊語言體系，輔助學習，隨著學習者逐漸掌握第二語言時，中介語就會過渡為第二語言。

教師在給小學生講解英語的時候可以借鑒以上幾種假說，比如對比分析假說，教師先把英語和漢語進行詳細具體的描寫，然后再選擇有意義的語言項目進行對比，找出兩種語言的相同點和不同點，在此基礎上對學生學習時可能出現的困難和發生的錯誤進行預測，盡量避免漢語形成的干擾。

二、情景教學法

情景教學法最早稱為口語法，它是由英國著名語言學家帕默提出，他認為教學的目的是對聽、說、讀、寫四種言語技能的實際掌握，語言的學習應從口語開始，然后再學習書面語，這與傳統的語法翻譯法恰恰相反，語法翻譯法不重視口語的學習，只重視書面語言和閱讀、寫作能力的培養。我國傳統的語言課也是這樣，學生只會書寫單詞，甚至不知道怎么讀，這完全不符合學生學習語言的正常順序，學生學習語言，尤其是小學生，更應該從口語開始，口語練習好了，單詞和句子自然就可以習得了。

情景法最關鍵的是教師課堂所用語言是目的語，而不用母語。也就是說，教師在教學生英語的時候只說英語，不說漢語，無論學生聽不聽得懂，時間長了，學生就會漸漸形成語感，逐漸聽明白老師說的話，尤其是課堂上老師常說的句子。小學生的年紀正是學習語言的關鍵時期，口語的習得十分重要，比起用漢語解釋英語，這種方法顯然更直接，更能讓孩子形成習慣。

三、小學英語情景教學法的優勢

小學生在學習英語時感到最困難的就是語法，在接觸一項陌生語言的同時又要學習難懂的語法，很容易讓人失去學習的興趣。而情景法并不是這樣，它主張用目的語教授目的語，注重口語的訓練，在訓練的過程中學生自然而然就學會了目的語，不用學習語法幫助理解。就像我們從小學習漢語一樣，小孩子并不知道什么是語法，家長也沒有給他們講授語法，但是三四歲的孩子漢語卻說得非常好，所以口語說好了對學習英語具有很大幫助。情景法可以擺脫語法這一大難點，并能夠提升口語能力和聽力水平。

教師在講授新的單詞和句子時要多次示范，并讓學生集體模仿，比如教師在講“book”這個單詞的時候要拿著書反復地帶領學生讀，然后再讓學生模仿，糾正錯誤，最后學生看到書時第一反應就是“book”，而不是想半天“書”用英語怎么說。傳統授課是帶著學生讀幾遍，然后讓學生背下來，課余時間寫幾遍，學生對于新的單詞和句式并沒有真正鍛煉的機會，以至于學了新的單詞和句式卻不會用，還要依賴語法去套用句式，這樣在用英語交流的時候并不能脫口而出，而是要先想一想這句話用語法應該怎么套。所以，學完就練，快速融入情景，也是情景教學法的一大優勢。

二語習得理論下的情景教學很適合小學生英語的教授，目前，越來越多的學校開始注重學生英語口語的表達，所以這種方式適用于小學生且有很大的推廣空間。傳統的英語教授方式適用于考試，而情景教學法則適用于實際，這種方式的實用意義很大，學生在學習之后，不僅能說一口流利的英語，考試時也能取得好成績。

（本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題《二語習得理論下的小學英語情景教學研究》課題批準號是LZ[2017]GH334）

編輯：趙玉梅