小學生整本書閱讀指導之我見

滿有元

【關鍵詞】 小學語文；整本書閱讀；原則；內容；側重點

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0057—01

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。《語文課程標準》明確指出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字。教師對學生閱讀的指導，很重要的一個方面就是對閱讀整本書進行指導。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、堅持整本書閱讀指導的原則

1. 注重培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學生只有培養起濃厚的讀書興趣，有了強烈的讀書欲，才能在課外閱讀的海洋里遨游。所以，教師對整本書閱讀的指導，要抓住學生的心理特征，從興趣入手。2.注重學生的個性化閱讀。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。整本書閱讀的關鍵是讓學生用自己喜歡的閱讀方式理解書中的內容，讀出自己獨特的感受，做到心腦合一，對映入眼簾的語言文字進行再加工再創造，展開想象的翅膀，通過一個個小小的切入口，進入大大的思考空間，進而領會語言的魅力。并讓學生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到取長補短、共同進步的目的。假以時日，學生自會找到自己的讀書方向，以高度的讀書熱情開啟自主閱讀的大門。3.進行差異化指導。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，生活經歷不同，閱讀水平總是存在各種差異。教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的差異。針對各層次學生，提出精讀、略讀、速讀等不同要求，可以采取個別談話、單獨指導、推薦閱讀、看讀書筆記等方式給予關注，要更多關注閱讀能力較低學生的見解，激發他們閱讀的信心，幫助他們感悟讀書樂趣。

二、精選整本書閱讀的內容

整本書閱讀指導的內容主要可以從四個角度選擇：一是能夠豐富學生語言的，二是能夠提高學生認識的，三是能夠培養學生習慣的，四是能夠啟迪學生智慧的。此外，還要根據學生的年齡特點，按照閱讀的規律來進行選擇，不同年齡段的學生對閱讀的需求是不同的。

三、把握各學段的閱讀側重點

小學各學段，對整本書的閱讀側重點也不同。1.低年級繪本閱讀重視讀圖。低年級可以從閱讀繪本開始。繪本之所以給學生帶來無窮的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。教師在用繪本講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。通過看圖，讀懂故事，發揮想象，受到感染。2.中年級整本書閱讀重視導讀與交流。中年級學生已經有了一定的閱讀能力，教師可以引導他們發現書中的細節，關注人物的心理變化，探索作者匠心獨具的特色。如，閱讀沈石溪的《狼王夢》，教師可設計這樣的問題：“書的作者是誰？這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？讓你感到難忘、悲傷、痛快、遺憾的是什么？”學生會選擇不同內容、不同的角度進行交流，然后再組織“書山論劍”的活動，讓學生把自己閱讀的一些想法說出來，既可以交流母狼紫嵐的性格，又可以討論作者的語言特色；既可以討論故事情節，又可以探索習作技巧。對現實問題進行追問和思考是交流的重點，最后把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，形成作品。3.高年級整本書的閱讀重視學生閱讀能力的培養。高年級學生閱讀能力包括六個元素：復述、解釋、重整、延伸、評鑒、創意。如，閱讀英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》后，先讓學生復述內容，然后讓學生用自己的話解釋全書或章節中感興趣的部分。重整則可以通過研究人物的性格特點，分析人物之間的關系，思考他的經歷，發現整本書的主要表達技巧。延伸是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。評鑒是在理解的基礎上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。創意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀信息解決實際問題。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要讓學生積累語言，親近母語，就要“長期”“大量”浸泡在書本的汪洋之中。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學生整本書閱讀指導策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB1430）編輯：張慧敏