關于小學語文口語交際教學的探究

摘 要：小學語文口語交際教學是提高口語交際能力的重要途徑。引導學生掌握正確的口語交際方法對小學語文口語交際教學意義重大。

關鍵詞：小學語文；口語教學；教學情境；方法

口語交際是社會進步的需要，也是小學生自身成長的需要。《義務教育語文課程標準》中說道：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

一、 小學語文口語交際教學中存在的不足

（一） 重視程度不夠

重視程度不夠是小學語文口語交際教學中存在的不足之一。雖然當前語文總體教學質量有較大提升，但是仍然存在部分小學語文教師在教學的過程中始終沿用傳統教學方法，未采用全新的、科學的教育方式，整個教學流程落后且俗套。這部分教師在教學的過程中對書面表達異常重視，而對于學生的口語交際表達則較為忽視，在進行口語課程的時候完全不注意教授學生技巧的運用，最終讓口語交際教學課淪為閱讀、寫字課，與培養和提高學生口語交際能力這一教學目的相背離。

（二） 與實際生活脫軌

與實際生活脫軌是小學語文口語交際教學中存在的不足之二。由于口語交際課形成的學習氛圍讓學生非常愿意在課上與學生和教師進行交流。但是在課外，學生不再受限于課堂秩序的規定，在與家長、同學等的交流中更多的是進行口語交流，不需要運用到學生在口語交際課堂上所學習到的一些交際技巧和交際方法。這樣的情況使得學生不能夠將其在口語交際課堂上所學習到的知識融入實際生活中，造成所學習理論知識與實際生活脫軌，使得自身所具備的口語交際能力和技巧無處施展。

（三） 教學內容枯燥乏味

教學內容枯燥無味是小學語文口語交際教學中存在的不足之三。語言是一門非常注重實踐的教學藝術，只有通過實踐教學，才能夠更好地將口語交際技巧和方法貫徹到學生的思維中。學生在學習的過程中領悟口語交際的魅力，學習口語交際的技巧和方法，進而更好地將其所學習到的技巧和方法運用到生活中。而部分小學語文教師在口語交際教學的過程中并未對教學內容進行生動地展現，教學方式偏向書面化、陳舊化，通常模式為教師提出問題、學生對問題進行回答，教師布置任務、學生根據任務完成相應作業，或是舉行一些朗誦會、辯論會等，未創新教學方式方法，學生學習興趣自然不高。

二、 解決策略

（一） 創設合理的教學情境

教師在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的口語交際環境，營造民主、和諧、融洽的交流氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設良好的交際環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。我在教學《口語交際——用好壓歲錢》時，模仿《焦點訪談》在教室內組織《實話實說——用好壓歲錢》欄目，由我擔任主持人，各組推薦幾名同學上臺擔任嘉賓，各自說一說是如何有意義地使用壓歲錢，這樣的形式學生們都非常喜歡，都積極參與并踴躍發言，而且說的是真情實感，臺下的同學都躍躍欲試。

在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。比如在學習《爭論的故事》一課時，我指名兩位學生分別扮兄弟倆的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，假如讓兄弟倆重新來過，他們還會和對方爭論如何吃大雁，從而失去射大雁的機會嗎？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

（二） 形式多樣化的訓練

在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式。比如小惠同學學習認真，成績優異，家長對她的期望很高。但在這一次的考試中，因為粗心答錯一道題，沒能考滿分，她傷心地哭了。我讓一名學生扮演小惠，另外幾人扮演小惠的同學，分別對小惠進行安慰。通過這種學生和學生之間的互動和相互交流可以很好地達到思想意識交換的目的。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與口語交際活動的積極性。

（三） 引導學生掌握口語交際的方法

語文學習離不開生活。生活是口語交際的發源地，口語交際是生活中必不可少的一種交流工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好地進行口語交際。在的訓練過程中，老師應該鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中體驗口語交際的實際價值。

（四） 借鑒國外先進教育方法

“他山之石、可以攻玉”，小學語文教師在教學的過程中還可以借鑒國外的先進的教育方法，如美國的“30秒訓練法”。讓學生分別扮演雇主和雇員，要求扮演雇員的學生給不同的雇主打電話或留言，給雇主的留言必須清晰且準確，不得應付了事，還要在音量上注意高低適中，限制通話時間不得超過30秒。之后再讓扮演雇主和雇員的學生角色對換，根據相同的要求完成教學任務。在這樣的真實場景下進行教學，能夠大大提高學生的溝通能力，實現培養和提高小學生口語交際能力的教學目的。

通過上文的分析可知，小學語文口語交際教學的進行是有著其重要性和必要性的。當前的小學語文口語交際教學還存在一定的問題，需要小學語文教師在教學的過程中不斷發現問題、分析問題、改正和解決問題，進而提高小學語文口語交際教學的質量水平，更好地實現小學生口語交際能力的培養和提高，并將其所學習到的口語交際技巧和方法更好、更多地運用到實際生活中，真正做到學以致用，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]張健.淺談小學語文口語交際教學的現狀與策略思考[J].讀寫算：教師版，2017（33）：237.

[2]王永芳.淺談當前小學語文課程中口語交際教學存在的問題及解決策略[J].教育：文摘版，2016（7）：211.

作者簡介：

周莎，貴州省畢節市，貴州省畢節市七星關區田壩鎮興旺小學。