在虛擬社區(qū)中促學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索

摘 要：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。本文筆者就結(jié)合“雙融雙創(chuàng)”教學(xué)理念，以個性化閱讀教學(xué)為目標(biāo)，以虛擬社區(qū)資源共享為載體，來探討如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化健康成長。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；個性化；虛擬社區(qū)；共享資源

所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異。它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀呢？我校提出了共建虛擬社區(qū)，共享閱讀資源的指導(dǎo)方向，以期望能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀個性化養(yǎng)成。

尤其是在當(dāng)下數(shù)字閱讀時代，個人的閱讀觀念與閱讀喜好日漸呈現(xiàn)差異化的趨勢，傳統(tǒng)的內(nèi)容資源整合模式與簡單的類型化閱讀已經(jīng)無法滿足每個人的閱讀需求。與過去的閱讀大為不同的是，數(shù)字化的內(nèi)容生產(chǎn)與提供形式使其更易聚合起來，并且提供自定義、個性化等服務(wù)，這意味著用戶可以最大程度地接觸到不同種類的閱讀內(nèi)容，并且自主地選擇它們。為此，我們必須加快虛擬社區(qū)的構(gòu)建，優(yōu)化資源共享平臺，構(gòu)建個性化閱讀模式。

一、 虛擬社區(qū)在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值窺探

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育中所說的虛擬社區(qū)實(shí)際上就是將有共同興趣愛好和共同需求的成員建立成一個網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，他們的行為是內(nèi)驅(qū)的、主動的，而不是外部強(qiáng)加的、被動的、迫不得已的。可以說如果我們構(gòu)建一個以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地、自發(fā)地參與到社區(qū)中進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)教育的自主化。

（二） 有利于幫助學(xué)生進(jìn)行資源共享

進(jìn)行資源共享主要因?yàn)榻逃摂M社區(qū)平臺是具有開放性的。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在虛擬閱讀社區(qū)中自由選擇，沒有任何限制，能夠互相尊重彼此的興趣愛好和選擇，能夠自發(fā)地探討相互間的興趣和喜好，能夠分享自己的閱讀心得和見解，從而形成一種資源共享的自主平臺。當(dāng)然，除了學(xué)生，這個虛擬閱讀平臺中也應(yīng)該有教師的存在，教師可以在虛擬社區(qū)中分享自己的資源，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、個性化閱讀。

（三） 真正實(shí)現(xiàn)教育的平等化

在傳統(tǒng)的社會交往中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的最大障礙在于現(xiàn)實(shí)的差異性，往往難以克服“師道尊嚴(yán)”、家庭經(jīng)濟(jì)條件的懸殊、城鄉(xiāng)差別、語言表達(dá)、種族膚色、甚至相貌丑俊等這樣一些障礙限制。而教育虛擬社區(qū)，打破了地域限制，擺脫了繁文縟節(jié)的桎梏，教師與學(xué)生在開放的空間，以新的方式，運(yùn)用新的技術(shù)，開啟了一個異常寬闊自由的暢游空間，學(xué)生完全可以不考慮現(xiàn)實(shí)生活中那些無法回避的矛盾，所有學(xué)生和教師都是平等的，都可以就感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會產(chǎn)生任何心理上的負(fù)擔(dān)。這是一種全身心的參與和自身獨(dú)特個性的充分發(fā)揮，從更深的層次上，給學(xué)生帶來了心靈的沖擊，除去了各種社會暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達(dá)著社區(qū)成員的內(nèi)心世界。這從深層次上體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的平等性。

二、 如何構(gòu)建虛擬社區(qū)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)+時代背景下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，自定主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的一種課堂教學(xué)操作樣式，達(dá)到知識及技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同步增長。在這種理念指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“媒體展示——情境教學(xué)——自主學(xué)習(xí)——拓展延伸”的虛擬社區(qū)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景、自主探索、合作探究、交流反饋。本文筆者以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例：

首先進(jìn)行媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)喚起了孩子們豐富的想象力，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

其次是進(jìn)行情境教學(xué)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進(jìn)行歸納整理，以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。然后詢問學(xué)生：你打算怎樣解決這些問題？指導(dǎo)學(xué)生可以采用朗讀課文，上網(wǎng)查找資料，與同學(xué)討論等方法解決問題，使學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)有所向，學(xué)有所法。

緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)探究，以小組合作探究問題，學(xué)生自主選擇研究問題，可以在“課文朗讀”里點(diǎn)擊“聲音”聆聽到海底深處發(fā)生的美妙樂曲，點(diǎn)擊“物產(chǎn)”可以看到各種各樣的物產(chǎn)，也可在“海島資源庫”進(jìn)行資源查找，實(shí)現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報(bào)加以補(bǔ)充。

最后進(jìn)行拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討，進(jìn)行評價(jià)。

通過構(gòu)建這樣的虛擬社區(qū)，真正運(yùn)用信息技術(shù)不僅僅提高了學(xué)生課堂參與度，同時也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀。

三、 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、虛擬社區(qū)給學(xué)生提供了更多的獲取知識、提高能力個性化學(xué)習(xí)的方式和渠道。學(xué)生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為虛擬社區(qū)下的小學(xué)語文閱讀的新途徑。作為教學(xué)工作者，我們要做的就是正確看到虛擬社區(qū)的利與弊，給學(xué)生一個健康的平臺、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康的交流學(xué)習(xí)和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春霞.面向用戶個性化閱讀需求的書目推薦服務(wù)研究[J].中國中醫(yī)藥圖書情報(bào)雜志，2015（04）.

作者簡介：

楊萍，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市齊昌小學(xué)。