初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的探究

摘 要：物理學科包含了大量抽象的概念，需要學生具有嚴密的邏輯思維。同時，物理知識來源于生活又高于生活，因此物理教學的實施也要貼近生活實際。在初中物理教學中，若教師能利用生活中的現象來創設生活化的問題情境，則能有效鍛煉學生的邏輯思維，降低學生物理學習的難度，保證物理教學的順利開展。

關鍵詞：初中物理教學；生活現象；問題情境

日常生活中存在的很多現象都蘊含著物理學原理，物理學科中的知識也都是對現實生活中事物的體現和升華，這一點要求初中物理教學要認識到創設生活化問題情境的重要性，在此基礎上，教師要積極探索利用生活現象創設問題情境的有效途徑，以此來使物理教學達到理想的效果，并能提升學生的物理素養。

一、 創設問題情境的重要作用

首先是可以激發學生的學習興趣。教師要精心設計問題，使問題不僅要對學生具有啟發性，還要與學生的生活實際聯系緊密，以此喚起學生的求知欲，激發學生對學習的興趣，進而積極地進行問題的探索與研究。

其次是可以鍛煉學生的邏輯思維。日常教學中，教師要注重對學生邏輯思維的訓練，而創設一定的問題情境則能激活學生的思維，在問題的一步步引導下使學生的邏輯思維得到一定程度的鍛煉，在此基礎上有意識地培養學生的想象思維、發散思維以及創新思維。

最后是培養學生處理信息的能力。教師在創設問題情境時，滲透在現實生活中所掌握到的豐富的信息，增加問題中的信息容量，通過提問引導學生分析問題，經過一系列信息處理過程，逐步培養學生處理信息的能力，從而逐漸提高其解決問題的能力。

二、 利用生活現象創設問題情境的有效途徑

（一） 創設懸念式問題情境

為激發學生對新知識的學習興趣，教師可以創設懸念式問題情境進行新課的導入，以此引起學生的好奇心，使學生積極主動地投入到新課的學習過程中來。教師在教授“液體壓強與流速的關系”這一內容時，可以結合生活實際進行問題的設計，采用懸念式問題來導入新課。如下：“在現實生活中，我們或多或少都有過坐火車的經驗，在進站后，也經常會聽到站務員提醒乘客站在白線以外等車的提示，因為白線以內是危險區域。那么，乘客踏入白線內會發生什么危險？為什么會有這樣的危險呢？通過對本節課的學習，同學們自然就了解其中的原因了。”教師在教學的一開始引入懸念式問題，將學生們帶進問題情境中，極大地吸引了學生的注意力，為整節課的開展做了良好的鋪墊。

（二） 創設原型式問題情境

初中生的邏輯思維尚未發展成熟，因此對學科知識的認知和體驗缺乏理性的認識與思考，因而無法深入理解和扎實掌握相關物理知識和應用方法。基于此，教師可以在充分把握教學重難點的基礎上在現實生活中搜尋相關的原型，將實例與相關知識有機地融合起來，通過創設原型式問題情境使學生更好地理解和掌握知識和方法。教師在講解“改變物體內能的方式”這一課時，可引入原型式問題實施教學：“在冬天，人們通常會采用摩擦雙手或是手持熱水袋的方式取暖，那么這兩種改變物體內能的方式有什么區別？”以此使知識點更易于理解和掌握。

（三） 創設猜想式問題情境

初中學生的邏輯思維雖不成熟，卻有著豐富的想象力，教師要充分利用這一優勢進行猜想式問題情境的創設，進一步發展學生的想象思維。在教授“重力大小與物體質量的關系”這一課時，教師首先可以使學生通過聯想來理解這一內容，在此基礎上可引入生活中的常見現象例如“物體稱重”來引導學生展開想象，從而明白“物體質量越大，其重力越大”的道理。

（四） 創設輻射式問題情境

研究表明，發散思維是創造性思維最主要的特點。因此，教師要注重在教學中對學生發散思維的訓練，這一任務可通過創設輻射式問題情境來實現。例如，在進行“如何利用磁場獲得電流”的實驗教學時，教師可鼓勵學生聯系生活中對揚聲器、電動機工作原理的思考，打開思路探究電流在磁場中的產生：“與磁場方向有關？與磁場強弱有關？或是與電路閉合有關？與閉合電路在磁場中的運動方向和速度有關？”與此同時，學生借助查閱資料以及著手實驗的方式驗證自己的想法，使其知識整合能力以及應用能力得到有效提高。

（五） 創設探究式問題情境

為使學生更扎實地掌握所學知識，并能實現對知識的有效遷移，教師要善于利用實際生活中的各種現象進行探究式問題情境的創設，有意識地培養學生的探索精神和創新思維。例如教師在進行“比熱容”這一內容的實驗教學時，可設置問題如下：“在實驗中觀察到什么現象？怎樣使水與煤油的升溫幅度保持一致？這一現象反映了哪一物理概念？你能給比熱容下一個定義嗎？”教師通過逐層發問引導學生進行問題的探究，使學生的創新思維得到充分發揮。

（六） 以生活為基礎展開實驗探究

實驗性是物理學科的突出特征之一。對物理規律、物理定理需要通過實驗的方法進行驗證，讓學生掌握實驗方法，自主用實驗探究物理問題是素質教育對物理教學提出的新要求，教師應當深刻認識到這一點，并給予學生自主探究、實驗的機會。而傳統實驗過程枯燥、單一，學生的探究興趣不強，為了改善這一情況，教師應當以生活為基礎，引導學生展開實驗。教師可以從學生感興趣的內容入手，向學生提出實驗探究的內容，然后讓學生分組討論，自主制定實驗方案，并逐步開展實驗探究，最后得出結論。整個過程均由學生自主完成，他們的思維將得到有效的激發，同時其交流能力、協作能力都將得到鍛煉。在生活內容的基礎上展開探究可以提高學生的學習興趣，并使學生能夠具備利用物理知識解決實際問題的能力。例如在學習凸透鏡呈現規律實驗時，教師可以先將放大鏡、老花鏡等拿到課堂上，詢問學生這些東西有哪些共同點，其成像是怎樣的，然后讓學生分組利用生活中常見的凸透鏡、白紙板、蠟燭等器材展開實驗，最后根據實驗現象總結實驗結論。

三、 結束語

綜上所述，利用生活現象創設問題情境對初中物理教學具有重要的作用，為此，教師要不斷探索創設問題情境的多種途徑，以此來提高自身的教學質量，并提升學生的物理素養。

參考文獻：

[1]殷林平.分析初中物理教學中問題情境創設與案例教學[J].課程教育研究，2017（22）：175-176.

[2]秦智宇.在創設情境基礎上的初中物理教學管窺[J].中學物理，2016，34（10）：83-84.

作者簡介：

徐慶云，四川省南充市，四川省南部縣王家中學。