微課在初中數學教學中的應用

李天紅

【關鍵詞】 初中；數學教學；微課；應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0057—01

微課教學模式的興起為初中數學開拓了新的教學途徑，教師可利用微課的特點提升學生學習數學的興趣。且微課方便學生隨時學習，改變了傳統教學被固定在課堂一方天地的現象，有利于學生自學能力的提升。下面，筆者結合自身使用微課教學的經驗，就微課在數學教學中的應用，談些自己的體會和看法。

一、初中數學教學中微課應用的現狀

首先，課前準備工作不充足。在實際教學中，教師對學生的情況了解不全面，預測學生在學習中遇到的難題有偏差，從而導致微課失去作用，教學效果不高。其次，教師對微課認識不足。教師將微課教學與微型課等教學模式混淆，不能準確使用微課實施教學。同時，教師對微課的理解存在誤區，影響微課的使用效果，不利于學生運用微課學習。最后，微課中主題過多，沒有突出教學重點，導致學生沒有了解學習重點。教學重點模糊，學生的疑問不能得到解決，學習中遇到的困難逐漸增多，這會打消學生學習的積極性和自信心。

二、微課在初中數學教學中的應用

1. 做好課前準備工作。課前準備工作是教師使用微課的前提條件。首先，教師需要詳細了解學生對數學知識的掌握情況，根據學生的情況準備微課教學內容，并有效預測學生在學習中遇到的難點，針對學生的疑問做出詳細的解釋。其次，教師要掌握教材內容。教師需要根據教材內容準備微課視頻，突出教材中的重點，明確教學目標。最后，將知識連貫為一個整體，便于學生在微課的模式下學會數學知識。例如，在教學“一元一次方程”時，教師測驗學生對未知數解題的掌握程度，在微課視頻中舉例說明一元一次方程的定義和解題思路，同時對學生可能會出現的疑問準備解答策略，深化一元一次方程的含義。此外，在微課視頻的最后，教師準備與實際生活相關的案例，由學生運用一元一次方程知識解答，鞏固所學知識的同時，使學生了解一元一次方程的實際應用方式，從而增加學生對一元一次方程知識的了解，提高學習質量，提升教學效果。

2. 使用便于學生理解的語言教學。教師在使用微課進行教學時，微課中使用的語言應是便于學生理解且簡潔的語言，學生可以從教師的表達中篩選出自身需要的信息，加深對數學知識的理解。例如，教師在講解知識的過程中，與學生之間的稱呼盡量使用“我”、“你們”等，關于專業名詞使用學生易懂的語言加以解釋，而后使用專業名詞實施教學。同時，教師在講解的過程中應盡量使用口語化的語言。教師若是使用書面語講課，學生會產生很多疑問，甚至是將知識的含義完全理解到相反的方向。因此，教師在微課中使用的語言需要簡練、簡單，有利于學生理解知識的真正含義。

3. 教學內容應層層遞進。首先，教師要根據微課的特點合理地選擇視頻內容。初中數學知識含量較大，但不是所有的數學教學內容都適合使用微課的形式進行教學。微課視頻時間有限，可涵蓋的知識面有限，故而知識點較難、涉及知識較為廣泛的數學知識則不適合使用微課的形式教學。其次，微課中教學內容應是層層遞進的方式展開具體的教學。教師若是直接將教學難度定位較高，不僅學生很難學會知識，對于數學成績較差的學生甚至會導致其抗拒數學學習，適得其反。因此，需要教師逐漸提高微課教學內容的難度。例如，在學習“三角形知識”時，教師利用微課提問，“三角形的各個角之間的內在聯系”、“等邊三角形的角度之間是否相等”等逐漸提高三角形知識的難度，引發學生思考，自己了解的三角形知識，并解答教師的提問。

目前，微課教學模式已經得到廣泛的使用，而初中是學生成長和發展的重要時期，教師使用微課開展教學，可利用微課的特點培養學生自主學習，改善學生的學習狀態，體現微課在初中數學中的作用。利用做好課前準備工作、使用便于學生理解的語言教學、教學內容應層層遞進等形式，可促使微課在初中數學教學中閃光，實現微課教學的價值。

編輯：王金梅