簡論案例教學法在教育碩士教學中的運用

薛偉強

摘要：案例教學法契合建構主義理論，有利于強化教育碩士實踐能力培養，提升教育碩士的理論素養，提升教育碩士教育教學實效。教育碩士課程實施案例教學法主要包括精選案例、明確論題、合作探究、總結提升等程序，需要注意的問題有精心策劃案例教學，高度重視教學案例庫建設，有效整合案例教學法與其他教學法。

關鍵詞：案例教學法；教育碩士；專業教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0062-03

教育碩士是我國專業學位（professional degree）研究生的一種，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的高層次應用型專門人才。實施案例教學法，是推動專業學位研究生培養模式變革的重要推手，是強化專業學位研究生實踐能力培養，促進理論與實踐有機融合的有效途徑。目前，研究生階段的案例教學法研究很少，有關教育碩士案例教學法的專門探討更為稀見。

一、案例教學法的內涵

案例教學法（case-based teaching）是一種基于案例的教學法。早在我國的春秋戰國時代，以及歐洲的古希臘羅馬時代，以案例為教學載體的教學方法便已出現。1870年，美國哈佛法學院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）首創現代的案例教學，后經不斷推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，是英美法系國家法學院最主要的教學方法，后來又被廣泛用于管理學、經濟學、醫學、社會學等其他學科，是一種深受師生歡迎、代表未來教育趨勢和方向的教育方法。20世紀80年代，我國引入了案例教學法。

案例教學法以學生為中心，以案例為基礎，通過精選的案例創設情境，將實踐與理論緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而提高能力。案例教學具有開放性和互動式性。通常，案例教學要經過周密的策劃和準備，結合一定理論，使用精選的典型案例，創設典型的問題情境，組織學生開展反復的交流討論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞以啟迪學生的思維。案例教學法實施的過程中明顯包含了自主、合作、探究學習，以及啟發式教學、討論式教學，它對于師生都有較高的要求。

由于中國沒有面向基礎教育一線的職業型“教育專業研究生”的培養經驗，因此在很大程度上，教育碩士培養模式沿用了以“理論教學”為主的學術學位研究生的模式。大規模調查顯示，“講授法”仍是我國絕大部分教育碩士專業課教學的主要方法，采用“案例教學法、合作探究法、課堂討論法”等其他教學方法的很少。[1]教育碩士的培養目標是為我國基礎教育的高級人才提供后備，以理論教學為主的講授式教學方式，顯然與教育碩士的實踐性和專業性的特點不相吻合，很難為其將來的一線工作提供足夠的支持和保障。大部分全日制教育碩士屬于應屆生，本身便缺乏實踐經驗，以理論教授為主的教學，顯然對于提升實踐能力效果有限。在職的教育碩士雖然本身已經有豐富的實踐經驗，但需要在思辨中沉淀，在引領中提升，單純的理論傳授對他們也助益不多。

二、案例教學法對于教育碩士的價值

1.有利于強化教育碩士實踐能力培養。實踐能力應是教育碩士著力培養的核心能力之一。案例教學過程中，教師指導學生閱讀相關的教育理論文獻，通過典型案例理解新課程的理念，從而搭建理論與實踐之間的橋梁。學生在案例分析過程中，從典型的教學情境出發，通過自己的獨立思考，結合相關的理論，對案例提出的問題、展現的矛盾、解決問題的方法和策略等，做出自己的分析和判斷。通過案例教學法，可以提高學生對理論的理解及應用能力，鍛煉學生的多維思維能力，增強學生的語言表達能力和自信心。這種創設問題情境、有針對性地對教育理論進行解讀與建構的教學模式，有力地促進了教育碩士將教育理論應用于教學實踐能力的發展，使他們通過主動建構獲得案例中蘊含的學科教學原則和教學方法。

2.有利于提升教育碩士的理論素養。教育碩士研究生的教學當然不能缺乏理論知識，但要考慮如何呈現理論，通過何種方式在理論與學生已有的經驗之間建立有效的聯系，純粹的理論教學很難完成這些任務。正如專家所言，“學者理論的謬誤是用邏輯的實踐代替實踐的邏輯。理論話語常常妨礙事實真相的表達，造成現實生活中大多數教師的失聲，教師經驗經常被置于一種‘非合法化地位”。[2]實際上，“與理論教學中‘倡導的理論不同，中小學教師們的經驗在一定意義上也是一種理論，它是一種‘采用的理論，是一種不言自明的‘暗含的理論假設，它對教師的行為起著決定性的影響作用”。[3]因此，采用中小學教師的典型案例進行教學，對于提升教育碩士的理論素養，強化理論聯系實際的能力培養至關重要。通過案例教學法，教育碩士可以擴大社會認知，增強解決社會問題的興趣和相關能力。通過案例教學法，教育碩士能夠弘揚探究精神，在批判性的閱讀思考中發現問題、提出問題、解決問題，在課堂經歷有意義的探究生活，從而逐漸建構自己的思想。

3.有利于提升教育碩士教育教學實效。案例教學法是一種非常契合建構主義理論的教學方法。建構主義理論通常認為學生在學習的過程要經歷沖突、建構和應用三個階段。在沖突階段，教師通過精心設計的問題情境激發學生的認知沖突，學生依據以往的經驗為認知結構的轉換奠定基礎；在建構階段，學生借助有效的思維策略，對沖突中出現的新問題進行分析、歸納、對比、推理，從而解決沖突，實現同化和順應；在應用階段，學生通過變式練習完善和鞏固新的認知結構，最終順利實現遷移。建構主義理論主張，在學習過程中，必須重視問題情境的創設，重視學生自主作用的發揮，重視知識結構的更新。在案例教學的實施中，沖突階段、建構階段和應用階段也有明顯的體現。

隨著社會發展，基礎教育的高端師資培養質量越來越受到社會關注。然而，傳統的傳遞—接受模式依然在當前教育碩士的課堂中占主體，被動學習和依賴學習嚴重阻礙和影響了其能力和素質的提升。教育碩士主體性缺失的學習，不僅導致學習意義和學習質量的普遍失落，也極大的阻礙了教育教學專業素養的有效提升。契合建構主義理論的案例教學法，能夠改善學生被動學習和依賴學習的狀態，激發興趣、增強學習動力，不斷豐富學習內容、深化學習內涵，讓課堂充滿學習的活力，讓學習過程成為教育碩士的一種人生體驗和道德生活。因此，基于案例教學法的教育碩士課堂教學有利于大力提升教育碩士教育教學實效。

三、教育碩士課程實施案例教學法的程序

1.精選案例。精心編選案例是案例教學的首要任務，也是案例教學成功的前提。在教學設計時，選擇和編寫案例要注意以下問題。首先，案例必須源于實際的教育情境。中小學一線有大量類型多樣、真實生動的案例，只需教師下功夫去搜集；其次，案例必須典型。典型案例是能反映學習中存在的代表性、普遍性問題，反映教育教學中的新技術、新理論，幫助學生理解相關重要理論的案例；再次，案例必須有針對性。要有利于創設特定的學習情境，解決特定的代表性問題，使學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識。例如，在進行“課堂教學技能”學習時，應分別選取教案編寫、精彩導入、過渡的處理、結課的技術等方面的案例，有的放矢地加以練習。為了達到上述目的，通常需要對案例進行改編和適當的處理。案例呈現的方式多種多樣，可以閱讀記錄教學實際過程的文字實錄案例，可以觀看直觀形象的視頻案例，亦可現場展演案例。教育碩士專業課一般安排為3—4個課時，這為案例教學的實施提供了充足的時間。

2.明確論題。案例教學的過程就是研究性學習的過程，教育碩士只有明確了主體和方向，才能很好地進行討論思考。論題是案例教學中學生思維的激發器，論題由教師結合實際精心設計，一般應是圍繞同一主題的系列問題。教師概述相關理論，進行重點分析和講解后，呈現案例，提出與案例相關的理論問題與實踐問題，從而確定案例分析的主要議題。問題不但應具有啟發性，而且難度要適中。如：“你認為本案例主要反映了什么教學方法？”、“本案例主要涉及了哪幾個教學環節？”、“案例中的教師主要利用了那些教學資源？”、“案例中教師的行為體現了教學設計的哪些理論？”、“如果是你，你準備如何解決這個問題？”等。教師通過案例創設真實的沖突情境，采用啟發——討論式教學，引導學生對相關材料進行閱讀和反思，使案例教學成為激蕩學生思維的動態生成的過程。

3.合作探究。分組討論是案例教學的中心環節。鑒于絕大部分教育碩士缺乏小組合作學習的體驗和經歷，開展教育碩士合作探究性學習需要教師長期的引導和輔助。考慮到時間、空間等要素和條件，教育碩士的合作學習小組以3—5人為宜，這樣便于小組成員在課外時間進行合作學習。每個小組推選一位主持人，教師明確小組成員之間的職責和任務，并要求定期輪換角色。進入合作探究環節后，各組成員通過分工合作，對案例相關的論題進行深入的交流探討，協同創新，共同解決案例中的難題，最終形成各組的最終觀點。之后進入班級共同討論的階段。針對每一個討論題目各組代表輪流發言，闡明本組的主要觀點，其他組有不同觀點可進行反駁和爭辯。案例教學的方式可以靈活多樣，除了小組討論外，也可以采用集體辯論、角色扮演、現場考察等其他形式。案例教學的過程中，不僅學生要主動、積極地學習，教師也應積極發揮主導作用，進行合理的激發、引導和控制。在小組討論的過程中，教師應進行巡視，及時鼓勵，加強監督和指導；在班級共同討論的過程中，教師絕不是單純的旁觀者，要及時進行反饋、追問、點評等。當有學生出現偏頗的認識或產生疑惑時，教師應及時引導和點撥。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，防止出現冷場或爭吵不休的情況，確保案例討論順利進行，解決問題，完成預期的教學目標。教師還應在討論中及時記錄，以便于最后的分析和總結。

4.總結提升。本階段，老師應基于深厚的理論基礎和豐富的教學經驗，對相關主題的小組討論和班級討論情況進行完整的梳理總結，補充完善，保證案例教學獲得最佳的效果。首先，點評小組討論和班級討論的整體情況，表揚表現積極的小組和成員；其次，點評討論的內容、程序和規范，尤其是存在的不足之處要如何克服；最后，結合所學理論對案例進行總結、拓展和深化，達到啟發思維、培養綜合能力的目的。

四、教育碩士課程實施案例教學應注意的問題

1.精心策劃案例教學。教師是案例教學法的“總導演”，案例教學的成功實施離不開教師的精心策劃。課前，教師要精心選擇和編寫案例，創設典型的問題情境；課中，教師要引導和鼓勵學生交流討論，及時回應和反饋學生的發言，還要調控和掌握整體節奏；討論結束時，教師應高屋建瓴地進行深度點評。總之，無論是課前的精心選編，還是課中宏觀把控，抑或是課后的反思完善，案例教學的實施都離不開教師的精心策劃。

2.高度重視教學案例庫建設。案例庫是案例教學法運行的基礎。案例教學的時效性和針對性較強，發揮集體作用，建設一個資源豐富、功能強大、不斷完善的教學案例庫，是國家倡導的專業學位研究生教學的大趨勢。教師應根據本學科領域特點及教學需求，有計劃地編撰或開發教學案例，并逐步建成系列案例庫。案例內容應有時效性，結合社會熱點問題，或領域內重點問題，或實踐中代表性問題，符合當前實際以及將來的發展方向，并能夠在今后的一段時間內使用（至少5年）。案例的選材和內容應該具有一定的創新性，給學生思考的空間，啟發學生獨立解決問題。案例庫案例可分為綜合課程案例、單一課程案例、知識點案例，應有一定數量的綜合性案例及原創性案例。案例庫的建設成果可匯編成簡裝內部講義或多媒體課件等形式予以展現，課件應做到文字、圖片、表格乃至動畫相結合，條件成熟時可以形成案例教材。

3.有效整合案例教學法與其他教學法。任何一種教學方法，都有其自身的局限性，無論是蘇格拉底的“產婆術”，還是赫爾巴特的“四段教學法”，亦或是杜威的“五步教學法”。案例教學法的局限性主要有：教學效率比較低；優秀的典型案例獲取和編寫比較困難；案例教學對教師和學生的要求都很高。因此，案例教學法要與其他教學法有效整合。

以教師為中心的講授法雖然在調動學生主觀能動性、培養學生實踐創新能力方面存在嚴重缺陷，但具有教學效率高、成本花費低、知識系統性強、通用性強等優點。案例教學法注重學生主體地位和教師主導作用的發揮，在很大程度上克服了傳統課堂教學模式的缺陷，但也有自己的不足。因此，應該根據學科和課程特點，揚長避短，有效整合案例教學法與講授法、啟發式、討論式等教學方法，才能取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]饒燕婷.教育碩士專業學位教育質量調查[J].大學：學術版，2009，（11）.

[2]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究，2003，（2）.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：1-12.