淺談提高高中地理教學有效性的方法

申鳳

摘要：高中階段學生的學習壓力大，地理教師要盡可能用便于學生理解的方式開展高中地理學科的教學活動，關注課堂效率，做到培養高中生自主學習習慣的同時，打造高效課堂，激發學生學習地理學科的熱情。除此之外，教師還應注重培養學生的地理思維能力，使學生在進行自主學習時，其思考地理問題的正確性以及效率得以提升。

關鍵詞：高中地理；教學方法；有效性；自主學習

打造高效的地理課堂能夠幫助高中生更好的學習地理知識，減輕學生的學習負擔，有利于學生地理思維的培養。

一、提高地理教學的直觀性

（一）靈活運用多媒體

在地理學科的教學過程中，教師可以借助多媒體使課堂教學取得良好的教學效果。利用多媒體開展地理課堂教學，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，還能夠借助相關圖片或者視頻資料，來幫助學生更加直觀的理解相關地理知識，有利于學生對于相關概念的深入學習【1】。例如在學習地球上的大氣這一章節時，由于大氣的運動過程較為抽象且較復雜，高中生在知識儲備不足的情況下思維易受到局限，難易想象其運動的具體情形，對氣壓帶、風帶等概念的理解于高中生而言也有一定的難度，這時教師可以利用多媒體向學生展示大氣運動的視頻資料，幫助學生理解為何大氣會運動以及大氣運動對氣候帶來的影響等問題。又如在學習地球上的水時，教師在教學過程中也會遇到類似的問題，這時教師仍可以利用多媒體開展教學活動。教師可以向學生展示有關于自然界中水的循環過程以及海水的運動的視頻資料，幫助學生理解水的運動這一抽象的過程，使學生輕松地學習這一部分的知識。

（二）聯系實際

地理是一門與現實世界有著密切聯系的學科，教師在教學過程中應當將課本上的知識與實際聯系起來，讓學生能夠對某些知識點有直觀的理解，幫助學生牢固地掌握相關地理知識。例如在學習地表形態的塑造這一章節的內容時，教師可以利用現實生活中的例子讓學生對褶皺山、斷塊山、火山等山岳形態的形成過程有直觀的了解，如以喜馬拉雅山、阿爾卑斯山為代表的褶皺山，以華山、廬山為代表的斷塊山，以富士山、乞力馬扎羅為代表的火山等等，并讓學生通過學習能夠根據其形態特征對山岳進行分類。又如在學習河流地貌的發育時，教師在講解河流的侵蝕過程時，為例讓學生能夠直觀地了解到“V型”河谷、“U型”河谷以及河段堆積地貌的形成過程，加強學生對于沖積扇、河漫灘以及三角洲等概念的理解，教師可以以現實較為熟悉的、具有代表性的某些地區為例進行講解，來幫助學生弄清楚相關概念之間的區別與聯系。除此之外，教師還可以將大氣運動對氣候的影響與生活中的天氣預報聯系起來，將水的運動與降雨、雪等氣象現象聯系起來，讓地理學科更加直觀可感，讓學生學習地理的積極性得以提升，進而提高地理課堂的效率。

二、激發學生的學習主動性

開展高中地理學科的教學活動時，教師應當重視學生在課堂學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性，啟發學生的地理思維，鍛煉學生的地理識圖能力。例如在學習大規模的海水運動這一節時，學生應當學會看世界洋流圖，這一知識點有一定的難度，教師要通過適當的教學方法激發學生的學習積極性，使學生全身心地投入到課堂學習中來，通過一些有趣的實例讓學生更好理解暖流、寒流在運動過程中帶來的一系列現象，比如不凍港摩爾曼斯克形成的原因；世界上著名的四大漁場：北海道漁場、北海漁場、秘魯漁場以及紐芬漁場的形成與某些洋流的關系等，幫助學生更好地學習這一部分的知識【2】。又如在學習我國地勢階梯狀分布示意圖、干濕地區分布圖、水系圖等圖形時，教師要調動學生豐富的聯想，把抽象的地圖符號化作具體的物象激發聯想，幫助學生記憶相關圖形【3】。除此之外，教師還要培養高中生綜合分析問題的能力，讓學生思考問題的廣度與深度得以拓展，讓學生主動地對相關地理問題進行探索。如在學習影響氣溫的因素時，教師可以先向學生系統地介紹維度、地形、海陸位置、洋流等因素會對氣溫產生影響，然后嘗試著引導學生根據已學知識解釋這些因素對氣溫產生影響的過程，例如洋流中的暖流能夠增溫增濕，寒流則會降溫減濕進而對氣溫產生影響。通過教師的引導學生自主地對地理知識進行探究，不僅能夠讓學生對于所學知識留下深刻的印象，還能夠培養學生的自主探究學習意識，有利于高中生實踐能力的鍛煉，符合素質教育所推崇的理念。由此可見，教學活動是師生配合互動的過程，在地理課堂中，只有學生也參與到教學活動中來，課堂教學才能取得良好的效果，學生才能更加牢固的掌握地理知識，進而課堂的有效性才得以提高。

三、總結

高中地理教師應當不斷通過實踐改進教學方法，提高自身的教學能力，努力打造高效的地理課堂，提高學生的學習效率，讓學生在有限的課堂時間內，得到最大的收獲。此外，教師還要在提高課堂有效性的同時，注重培養高中生的地理思維及其綜合能力，以提高學生的地理素養。

參考文獻：

[1]付從梅.《淺議信息技術與高中地理教學的整合》，學術期刊 《考試周刊》 2016年56期

[2]王愛芳.《高中地理課教學中如何創設教學情境》，學術期刊 《讀寫算（教研版）》 2015年20期

[3]高紅東.《談高中地理學科的重中之重——地圖的記憶》，學術期刊 《試題與研究（教學論壇）》 2012年29期