互聯網+背景下高校O2O心理教學工作的可行性分析

華鈺

【摘要】互聯網+時代的到來促進了很多新型教學模式的興起與應用并取得了一定成果，還推動了高校互聯網教學思維的形成與發展。心理教學工作作為高校教學工作的重要組成部分，也要與時俱進，積極探索新型教學模式的可行性與應用效果。本文結合互聯網+背景下高校心理教學工作改革的優勢，分析了高校020心理教學工作的可行性，旨在通過O2O教學模式的科學運用來促進心理教學工作質量和效率的顯著改善。

【關鍵詞】互聯網+ 高校 O2O心理教學 可行性

【基金項目】“應用型大學學生操作性課程O2O教學模式的適應性研究”（編號：2017ZDX278）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0035-01一、互聯網+背景下高校心理教學工作改革的優勢分析

1.互聯網+有利于推動心理學課程變革

高校心理健康教育課程在引用互聯網思維后，很多有效內容將借用視頻資源、生活情境藝術地展現出來，可以大大節約老師講課時間，以直觀的形式完成相關內容的學習。另外內容精確、新穎有趣、注重時間、重在操作、交互功能、能跨平臺使用的課程資源也將以數字化形式呈現。

2.互聯網+有利于推動心理學教學方式的變革

引入互聯網概念后，教和學都將處于扁平化系統中，教師的角色將多元化，集傳授者、組織者、督導者和答疑為一身，教學方式也將實現先教后學到課堂翻轉；為此，教師在在課前課中和課后的工作內容也將按照學習—答疑—復習的順序重新排列。

3.互聯網+有利于促進學生學習方式的變革

高校心理健康教育課程采取O2O相結合的方式，學生必須自主學習、主動探索問題、擺脫時間空間限制，在虛擬的網絡與許多陌生人一起重構碎片化知識，獲得知識和訓練能力。他們還要學會移動學習，要善于通過5A學習方式完成重大的學習任務，這個挑戰也將是劃時代的變化。

二、O2O教學模式的主要特點

1.使師生角色發生轉變

O2O教學模式要求對所授課內容進行模塊化設計，將相關學習內容分散化，老師通過引導式教學將分散的知識點主線串聯起來，既可以激發學生的學習興趣，又可以很好的利用起學生可以集中精力的20分鐘時間。這樣的教學模式將教師的角色由講授轉變為引導，將學生的角色由聽講轉變為主導。學生可以根據老師的引導，結合自己的學習習慣，選擇自己不同興趣程度的內容進行學習，也就是說學生能夠自己控制自己的學習內容。除此之外，學生可以通知完成線上作業或與教師交流，來判斷自己的學習程度，并不斷的改進以達到學習目標。教師作為引導的角色，只有把更多的時間放在教學內容的組織和講解上，才能提煉出分散化的高質量的教學資源。教師角色的轉變也讓線下的教學內容從教書相教人轉變，讓課堂教育回歸教學的本質。

2.使教學方式更加開放

O2O教學模式中教師在線上提供的是模塊化、分散化的教學內容，通常以微課形式上傳至平臺的教學視頻時間只有十幾分鐘，而其他的教學資源則可以包括傳統的PPT、教案、講稿等，也可以是慕課、公開課、精品課程等，或者是相關知識點的網址鏈接、參考書目等。教學資料的開放，一方面可以讓學生根據自己的興趣自由選擇相關內容進行學習，另一方面也是對教師的又一挑戰，需要花更多的時間搜集資料，也能不斷的拓展自己的專業視野。

3.使學生的綜合素質得到提升

O2O教學過程中教師作為引導者提供模塊化的教學內容，同時將相關資料上傳至平臺供學生參考，給學生提供的自主學習的時間更加充裕。O2O教學模式對學生的自學能力提出了更高的要求，學生需要將老師提供的教學內容、教學資料和自己的經驗背景融合在一起進行重新構建。這種教學模式一方面通過開放性的教學資料來吸引學生的學習興趣，另一方面學生在不斷適應這種教學模式的過程中，也能逐漸克服自學能力、自我控制能力的較低的缺點。

三、互聯網+背景下高校O2O心理教學工作的可行性

1.用戶群體可行性分析

2017年8月4日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示，截至2017年6月，中國網民規模達到7.51億，占全球網民總數的五分之一。互聯網普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。數據表明，移動端上網已成為廣大網民的首選。從學生角度來看，目前智能手機在大學生群體中使用率較高，幾乎達到每人都配有一部智能手機。使用智能手機從互聯網獲取和分享信息已成為大學生們的普遍習慣。因此，借助互聯網、利用020模式進行高校心理教學工作具有廣泛的學生用戶基礎。從高校教師角度來看，高校教師及相關教育工作者學歷高，對新鮮事物的見解深刻，學習新知識的能力強。高校教務工作者需靈活運用現代教育手段，將教學管理以學生喜聞樂見的方式融入日常工作，縮短師生之間的距離。從而優化教學管理流程，提高教學管理效率，提升教學管理水平。

2.教學內容可行性分析

高校的心理教學工作是一系列繁雜而又細致的工作，內容涉及組織選課和排課、教學檢查、教學評估等多個方面。而采用O2O教學模式，在基于手機APP平臺下教師對于涉及所授課的領域擁有一定的自主管理權，在既定時間內將學期的課程內容介紹、所需的知識儲備、課程進度安排、教材和授課形式、考試形式等內容上傳至APP系統后臺，供學生在選課及上課之前作參考.以利于學生了解學習的目的、激發學習的動力、做好預習準備，最終更好地完成教學目標。同時，教師可查看所有選課同學的聯系方式和相關課程成績分布，以便根據學生儲備知識的掌握情況調整講課方式，并確保在工作需要時能聯系到相關學生。學生通過手機APP能將自己在課堂上的學習體驗、學習效果、存在的疑問及時地反饋給相關教師，以供教師進行教學反思以及必要的調整，從而使課堂教學更加具有針對性、更加有效。從這個意義上講，高校心理教學工作非常適合借助互聯網+背景下的新技術來進行優化，以實現線上對線下雙向的互動教學模式，從而真正提升課堂教學的效率及質量。

四、結論

綜上所述，O2O教學模式具有學習資源豐富、教學內容靈活、教學形式多樣、師生間交流多向的優勢，從教師、學生及心理教學工作內容多方面看，互聯網+背景下高校O2O心理教學工作具備理論和現實的可行性和必要性。

參考文獻：

[1]呂曉春.淺析高校心理健康教育的瓶頸及對策[J].河南機電高等專科學校學報2014年03期.

[2]王久坤.提高大學生心理健康水平策略分析[J].祖國2013年22期.

[3]顧麗.“互聯網+”背景下高校心理健康教育途徑探析[J].天津市教科院學報2017年06期.