農村小學教師教育研究方面存在的問題及對策

李勇

【關鍵詞】 農村小學；教師；教育研究；問題；對策

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0024—01

農村小學教師在教育研究的領域中一直處于邊緣地帶，難以真正參與到教育研究中，因此，對農村小學的教育研究難題也難以解決。為了有效地了解當前農村小學教育研究的現狀以及教師的教育研究能力，筆者對4個鄉鎮的小學進行了走訪調查，研究當前農村小學教師教學研究中存在的問題，并提出相應的解決策略。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村小學教師教育研究方面存在的問題

1. 教育研究的理論基礎薄弱。從當前農村小學教師的教育研究來看，其理論基礎以及實踐研究的基本能力都比較薄弱，教學研究理論涉及到心理學以及教育學等內容，但是教師在平時的教學中對這些知識的應用比較少，同時教師過于注重對靜態的、描述性知識的掌握，忽視了程序性的知識。此外，教師對教育研究的知識掌握缺乏系統性。調查顯示，有50%的教師能夠掌握某一個理論體系中的一些觀念和概念，35%左右的教師能夠掌握某一個教學理論的基本框架和體系，13%的教師能夠掌握系統的理論知識，并將其用于實踐研究，但僅有2%的教師能夠熟練地運用系統的理論知識闡述教育問題，并提出相應的解決策略。

2. 教師整體的科研能力不強。從調查結果可見，農村小學教師的整體科研能力不強，具體表現在以下幾個方面：首先，選題以及擬題的范圍都比較大，涉及到的問題比較多，而且很多課題都是無法通過個體進行解決的，在具體的教學研究中存在一定的問題。其次，研究成果的質量和效率低下。最后，研究不夠嚴謹和科學。通過對教師們的調查顯示，他們的研究方式為：30%的教師是先閱讀他人的論文文獻，然后根據他人的論文文獻擬題；70%的教師沒有根據專題搜索關鍵詞，對相關的論文進行了解，而是直接擬題和撰寫。從研究的理論支撐角度來看，65%的教師的理論是從網絡共享資源中獲得，25%左右的教師的參考文獻來源于雜志，只有10%的教師是通過自身的積累。從論文的撰寫方面來看，大部分教師的論文研究都具有同質性，缺乏創新，沒有根據農村小學教學特點進行研究。

二、解決策略

1. 為教師提供充足的教學研究時間和空間。首先，為具有較強科研能力的教師騰出充足的時間和空間，并將其培養成為科研的骨干、帶頭人員，由這幾個人組成科研小組，進而保證教師的科研工作發展更加順利；其次，將教師的科研以及教學進行緊密地結合，通過對教學研究范圍的縮小，提升研究的針對性，使得教師可以在絕對的空間下獲得更多的相對空間；最后，注重與外界的聯系性。小學教師的教學研究理論基礎、程序以及經驗有限，因此，還需要注意與科研機構、教育專門部門以及高校的合作，借助外部的力量不斷地拓展研究空間。具體的方式為：教師可以通過擴展教師的方式降低師生比例，進而使教師的工作量減少，從而為教師提供更多的空余時間去研究。同時，對于教師的教育研究進行量化，并計入到教師的績效和考評中。放寬教師科研成果，使教師不會糾結于科研成果的長期效應和短期效應。

2. 實現多元教學研究評價。教學研究成果的評價不僅是激發教師教學研究的方式，同時也是制約教師科研表現的重要手段。要想有效地改善農村小學教師過于注重文字化教學研究成果的問題，可以采用多元化的評價方式。保證評價內容的多元化，不僅評價結構，同時還需要評價過程；評價主體的多元化，包括教師的自評以及行政評價；評價目標的多元化，包括靜態、動態的結合評價，長期、短期的結合評價等。

3. 深化校本研修能力。在具體的教學研究實踐中，還需要注意深化校本研修能力，并將其作為教師專業發展和教學研究能力提升的關鍵。學校要敢于打破封閉性和片面性的教育研究局面，加強校際以及專家的合作。比如，可以通過與地方高校的合作，提升教師研討的學術力量和層次。也可以通過與高校建立研究基地的方式，實現互利共贏的合作。在校際合作方面，可以通過與兄弟院校聯合研究的方式，提升研究的資源以及資金的優勢，進而實現對共性問題以及重點問題的突破。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《關于農村小學教師對教育研究認識的研究》研究成果之一，課題編號為GS[2017]GHB1789）

編輯：郭裕嘉