外引內活圖發展創新機制強根本

陳武成　楊文娟　尹倩倩

【關鍵詞】 教師培訓；模式；工作機制；培訓網絡；培訓基地

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0022—01

長期以來，宕昌縣由于建縣遲、底子薄、基礎差等歷史原因，教育投入嚴重不足，尤其是師資力量薄弱、結構性短缺、教育教學方法傳統等問題，嚴重制約著教育事業的發展。為此，宕昌縣針對縣情結合實際，把教師隊伍建設作為教育事業發展和提高教育教學質量的突破口，不斷探索創新教師培訓機制。

一、借助外力培訓教師，形成了“縣教研室+教育公益項目”的教師培訓模式

多年來，宕昌縣先后實施了“西部陽光宕昌縣基礎教育綜合提升項目”“VSO宕昌基礎教育項目”等多個培訓項目。在全縣開展了特崗教師培訓、中小學藝術教師培訓、中小學英語教師培訓、中小學骨干教師培訓和中小學專兼職教研員培訓等。

2016年，教研室開始主動尋求公益機構和其他社會資源的支持，開展教師培訓工作。至此，“縣教研室+教育公益項目”的教師培訓模式已經形成。在保持與“西部陽光”和“VSO”合作的同時，宕昌縣以開放、包容的心態，先后與省內外多個部門和10多家公益機構、教育研究單位取得聯系，爭取社會各界的廣泛支持開展教師培訓工作。縣域與教育公益機構合作，教研室有著與其他部門無可比擬的優勢。一是專業性強；二是與學校有著天然的聯系；三是了解學校和教師的需求；四是可以深入課堂，跟蹤了解教學方式和方法的落實情況。

與公益機構合作開展教師培訓，既是對“國培計劃”的補充，也有著國培不可替代的優勢。與公益性機構合作開展教師培訓，培訓接地氣、成本低、方式靈活，可以根據本縣教師培訓的需求來制定培訓計劃，確定培訓內容，培訓具有很強的針對性；教育公益機構可以根據教師培訓需求招募培訓師，培訓師具有豐富的專業知識和培訓經驗，易于教師接受，培訓效果顯著。

二、創新教研工作機制，形成“縣教研室+片教研中心+學區（校）教研中心”的教研和教師培訓網絡

縣教研室是縣域內開展基礎教育教學研究、教學指導和教學業務管理的專業機構。長期以來，宕昌專業教研隊伍人員不足、力量薄弱，在引領指導中小學開展教學研究和業務等方面乏力。與教育公益機構的成功合作給宕昌縣教研室帶來了很大的變化。優質社會資源為宕昌教育事業的發展注入了新鮮血液，增強了教育發展活力，與此同時，也激發了宕昌教研自身的造血功能，使宕昌逐漸走出了一條適合自己發展的教師成長之路。在實施各類項目的同時，專職教研員隊伍不斷壯大。為實施好以“班班有個圖書角”為主的閱讀推廣項目，還專門設立了“閱讀教研員”崗位。教研員在組織教師培訓的同時也參加培訓，這使教研員在專業素質方面有了很大的提升。

為了進一步推進“校本教研”工作，有效發揮廣大教師積極投身教研教改工作的積極性，切實解決教研工作人力不足的問題。宕昌還創新機制，建立中心聯片教研，成立義務教育片教研中心，聘請400多名兼職教研員，積極組織開展“聯片教研”活動。各片教研中心每學年或每學期制定本片教研中心工作計劃，以“推進課堂教學模式化、信息化、現代化”為主題開展各具特色的聯片教研活動（集體備課、同課異構、“研課標、說教材”、優質課評選、英語情景劇大賽、信息技術技能大賽、各種演講等），由縣教研室負責常規檢查和年終考核各片教研中心工作計劃的落實情況。聯片教研活動的開展，促進了“校本教研”，加強了區域內學校之間的聯系，優化了區域內的教學資源， 提升了教師的教育教學水平，改變了教師的教學生活方式。

三、加強骨干教師隊伍建設，建立教師培訓基地，形成“縣級培訓師+基地培訓師+骨干教師”的教師培訓系統

1. 建立教師培訓基地。為了加強教師培訓工作，在岷江幼兒園、新城區幼兒園和城關九年制學校等學校建立學前教育培訓基地和中小學教師培訓基地，依托基地組織開展各種形式的教師培訓，讓基層教師到基地跟班學習，親自感受基地教師的精彩課堂和班級管理。

2. 保持項目可持續發展。為了降低成本，讓更多的老師接受培訓，享受同等的學習機會，創設了全員覆蓋的教師培訓體系，宕昌保持了“VSO宕昌基礎教育項目”“千千樹—宕昌縣農村幼兒教育質量提升和教師隊伍建設項目”和“北師大基礎教育跨越式教學試驗項目”的可持續發展。

3. “送課入校、以課代訓、包干走教”相結合。為解決鄉村學校特別是教學點的教師參加培訓困難、成本高的問題，2017年，印發了《宕昌縣教育局關于進一步做好送課入校、以課代訓、包干走教活動的通知》。由教研室負責組建培訓團隊，與學校共同負責實施教師培訓。培訓采取“送課入校、以課代訓”的培訓形式，通過示范課、學科培訓、教學研討等系列活動。為保證教學點教學工作的正常開展，在教學點人員參加培訓期間，各學區結合本學區實際情況安排相對優秀的語文、數學、英語教師到基層學校進行“包干走教”。 編輯：蔡揚宗