“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

摘 要：情景體驗式教學模式既符合學生的學習需求和發展需求，又能提高學生的學習積極性和主動性。本文在對情景教學模式的基本概念進行闡述的基礎上，對情景教學模式在小學英語教學中的運用進行探究，旨在為進一步優化小學英語教學提供參考。

關鍵詞：情景體驗式教學；小學英語；應用

一、 情景式體驗式教學模式的概述

情景體驗式教學主要是根據師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現教學或者學習的一種教學模式。在通過情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是教學內容與知識體系交流的過程，又是雙方感情相互交流的過程，拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，以此影響學生心態，以達到提升學習效率的目的，并引起學生的積極興趣，以及培養學生的創造性思維和克服困難、奮發進取的能力。

二、 開展情景體驗式教學模式的作用

隨著素質教育改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中得到了廣泛的應用，不僅打破了傳統的教學模式，給枯燥乏味的英語課帶來了新的生機。

（一） 激發學生的英語興趣，培養學生英語創造性思維

情景體驗式教學模式的應用，以美為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度地調動了學生學習的積極性，更激發了學生對英語的興趣，培養了學生英語創造性思維。

（二） 互換課堂地位，轉變教學觀念

以前小學英語教學中，教師作為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。

（三） 陶冶學生的情操，營造良好的學習氛圍

情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心理進行學習，使學習產生事半功倍的效果。通過課堂上多種方式情感教學的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還為學生營造了良好的學習環境，提升學生學習效率。

三、 “情景體驗式”教學模式的具體應用策略

（一） 科學利用英文歌曲，不斷烘托學習氣氛

英語教師要想高效地應用“情景體驗式”教學模式，就必須及時創設出靈活機動、真實貼切的課堂教學活動，多元化的教學引導方式是十分必要的。對于小學教育階段的英語學科的知識數量進行分析，教師的教學壓力并不是十分大，尤其是對低年級段的小學生而言，教師主要的教學任務為全面激發學生的學習興趣，使學生在英語學習情境下不斷有效培養自我英語思維。為此，教師需要合理選取一些適宜學生學習的情境體驗模式，英文歌曲即為現階段一種有效教學的方式。

例如，教師在教“Happy birthday”這一課前，教師可以為學生事先播放一段相關的音頻資料，“Today is Helens birthday.”教師出示生日蛋糕。“Theyre singing a song Happy birthday to Helen. Lets listen.”生日歌輕快的音律很快吸引了學生的關注。隨后教師需要將歌曲歌詞進行展示，帶著學生一同進行哼唱。在英文歌詞的帶領下，學生不僅充分感受到了英語歌曲的美妙旋律，還進一步地了解學習了本節課的主要學習內容。看似平常無奇的英語歌曲，卻可以有效吸引學生的學習注意力。教師需要在選取歌曲的過程中，盡可能地選取與本節課教學內容相符的歌曲，引導學生進行英語歌曲歌唱表演。在美妙旋律的映襯下，英語知識也在無形之中滲入了學生的大腦，同時學習情境也隨之得到有效構建，學生的學習質量必定會不斷提升。

（二） 積極表演情景劇，創設真實英語語言情境

在小學英語課堂教學活動中，教師需要充分以學生的學習需求為切入點，有意識地將情境學習體驗過程設計得更為歡快、輕松。只有這樣，學生才可以在教師所創設的學習情境中，不斷提升自我學習空間。在進行實際教學過程中，教師還需要對此教學模式不斷進行創新改革，適當進行英語表演，也會取得較為理想的教學成果。

例如，教師在教“Lets make a fruit salad”這一課時，課文主要講述了主人公與他的朋友們一起制作水果沙拉的故事。為此，英語教師可以將班級中學生進行科學分組，并邀請他們將此故事改編成一個情景劇，每一位學生自主選擇一種自己比較喜歡的水果設定談話內容，然后進行激情的情景劇表演。如“Do you have a/an/any...？ Yes， I do./No， I dont.”“Here you are. Thanks./Thank you. Lets make a fruit salad. Great/Good/OK/All right.”等句子作為對話內容，整個表演過程十分順暢，且學生在準備和進行情景劇的過程中，全神貫注、一絲不茍。在有效貼合本課堂教學重點的同時，有效地樹立了學生的英語學習信心。

（三） 積極展開教學游戲，調動學生學習興趣

為了更加充分地調動學生的學習情緒，教師需要將教學游戲積極融入教學活動中。小學教育階段的學生本來就喜歡游戲，若是可以將游戲與教學內容進行充分結合，不僅能有效創設學習情境，而且還可以進一步地提升學生的學習成績。

例如，教師在教“A new student”這一課時，教師可以帶領班級中學生做“請您告訴我這是哪里”的游戲。教師需要事先將校園內一些比較具備特色的地點進行拍照，并逐一掛在展示角上。游戲一開始，教師隨意從墻面摘取一張圖片，請學生運用英語回答出這是哪里。游戲的有效開展，可以有效激發學生的參與興趣。教師還需要不斷鼓勵學生在游戲過程中運用剛剛課堂中學習到的新知識表達自己的想法。

四、 總結

情景體驗教學法符合新課程標準教學改革的號召，強調教師在教學過程中要采取靈活多樣的教學方式，利用各種形式活躍課堂氛圍，重視激發學生的學習熱情和參與熱情，使學生擺脫巨大的壓力和負擔，在輕松、直觀的情景中實現學習知識的目的。

參考文獻：

[1]高丹.基于情景體驗式教學模式的小學英語課程教學實踐[J].考試與評價，2017，23（4）.

作者簡介：

苗芳，新疆維吾爾自治區石河子市，新疆石河子市總場第一小學。