編輯談冀教版小學英語教材使用建議

劉艷花

摘要：實驗版英語教材從2001年開始使用，經歷了10年實驗過程，2011年隨著新修訂的《英語課程標準》的問世，教材也迎來了重新修訂送審。經過幾年的準備和修改，到2013年河北教育出版社的小學英語教材全部修訂完成。隨之而來的就是教師如何使用新教材的問題。本文從五個方面對教師使用教材提出了一些建議，以期能幫助教師解決一些困惑。

關鍵詞：小學英語；英語教材；課程標準

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0225-02

2011年新修訂的《英語課程標準》出版以后，各出版社開始了對已有的英語教材的修訂送審工作。河北教育出版社也組織了各方面的專家，深入分析了實驗教材的實驗使用情況，聽取了廣大教師、學生、家長以及社會各界對教材的意見和建議，在認真研究新課標的基礎上，對教材進行了修訂。從2013年秋季開始，所有新修訂教材開始使用。本人作為一名責任編輯，有幸從頭到尾參與了冀教版小學英語教材的修訂工作，對于新修訂的教材非常熟悉，并了解編者的每一處修改意圖，在這里提幾點冀教版小學英語教材的使用建議，供老師們參考。

在使用新教材前，老師們應該認真學習《英語課程標準》，按照《英語課程標準》中的各級具體要求來開展教學。

一、把握目標，循序漸進

教師應熟悉課程標準中語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，在教學中綜合考慮這五個方面，然后根據學生的實際情況，循序漸進地安排教學任務、設計教學目標。比如對于詞匯的要求，冀教版三年級上冊是要求學生聽懂、會說和認讀，而沒有寫的要求。三年級學生剛開始接觸英語，設計教學任務時應讓學生從整體上感受學習內容，教材先是學習有關問候、介紹姓名等內容，也是基于這種考慮設計的。教材中其他的話題，如數詞、學校學習等相關的物品詞匯，應從音、形、義整體輸入，在語境中去理解語言，培養學生注意傾聽、認真模仿、大膽開口、不怕出錯的學習習慣。學生初次接觸英語這個學科，可以通過游戲或歌曲等活動，調動每個學生的積極性，體驗英語學習的樂趣，獲得英語學習的成功感受。在小學起始階段，教師應重點培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。避免教學簡單化現象，有的教師可能認為：課本中出現的詞匯早晚都要學生背寫，不如見了就讓學生背寫。這種做法違背了語言學習的規律，沒有學習字母，如何記憶單詞？死記硬背，強迫記憶只會讓學生恐懼學習。

二、活動多樣，側重語言

眾所周知，小學生都有好動的天性，為了適應他們的學習特點和學習方式，

教材編寫過程中，設計了好多活動和游戲，活動的設計都使用了圖示方式，通過看圖學生能清楚了解活動的內容、目的以及操作方式。

冀教版教材中的活動一般包括兩大類：語言操練活動和語言運用活動。教材的設計采用循序漸進的形式，一般是先有語言操練活動，后有語言運用活動，不管是哪類活動，最終目的都是提高學生“用英語做事情的能力”。根據低年級小學生的特點，我們設計了各種各樣的小活動，尤其在三年級上冊教材中，有聽一聽、說一說、唱一唱、邊玩邊演等活動。比如，第4課第4部分，是一個Stop，Go！的小游戲，讓學生在教室里走動起來，去跟不同的同學練習新學的打招呼用語，學生在玩中練習了所學，課堂氣氛也很活躍。

教材里設計的活動都有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。給學生創造真實的交流環境，讓他們有身臨其境的感覺，能幫助他們對所學知識有更加深刻的理解。比如：三年級上冊第2課中，第3部分的Lets play！這個活動，讓學生以游戲的形式介紹自己和他人的姓名，操作方式簡單，孩子們通過這個活動熟悉了新同學，同時也充分練習了所學語句，進一步提升了學生的語言運用能力。

冀教版教材中的活動，所選內容都很貼近學生的生活實際，符合小學各個階段學生的認知水平和生活經驗。教材內容都是依據小學生的生活設計的，盡量接近現實生活中語言使用的實際情況。比如，五年級上冊第3課Lets do it！部分，讓學生根據自己的家庭實際情況，介紹自己父母的工作。這些語言都是很真實的交際語言，學生用所學知識談論自己的家人，也能從一個側面提高學習的興趣。

新課標中強調培養學生用英語做事情的能力，這一點在教材中也有體現。新教材中增加了故事課型，故事課的設計充分體現了單元內容學習從接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合。每課中的活動設計也盡量考慮到培養學生用英語做事情的能力，比如，四年級上冊第20課的Lets act！情景表演活動，學生在這個活動中能用英語獲取、處理并傳遞信息，進而提升了他們的英語運用能力。

教材的設計同時注重英語學科和其他學科的聯系與滲透。低年級這種學科融合主要體現在寫寫畫畫一類的活動中，目的是促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。高年級的內容中，這種融合更多一些，比如，六年級上冊第9課展示了一節科學課，學生學習英語語言的同時還掌握了一些科學知識。

整套教材的活動多種多樣，老師可以根據實際，靈活運用這些活動，也可以自己設計多樣化的、不同層次的、不同目標的語言學習活動，體現本教材“教學活動化，活動交際化，交際生活化”的特色。

三、關注策略，提高能力

做任何事都要講究策略，英語學習也不例外。在設計教材內容的時候，編者充分考慮到對學生學習策略的培養，通過各種形式的活動內容，逐步指導學生形成有效的學習策略。比如：在學完字母以后，教材中每個單元的倒數第二課都增加了語音教學的內容，目的是逐漸構建語音系統，幫助學生了解簡單的語音規律，并引導學生運用規律認讀簡單詞匯。這里需要提醒老師們注意，教材中語音學習的內容是每單元有一個小總結，在實際教學中，語音教學要體現在每節課中。每節課都對語音學習有所滲透，日積月累，學生就會逐步了解并運用這些語音規律，形成詞匯學習的有效策略。

教材中對培養學生學習策略的內容還有很多，希望老師多發掘多運用，引導學生多反思，及時對自己的學習策略進行調整。同時，老師還要多了解學生的學習風格，根據每個人的學習風格，探索合適的學習策略。平時教學中，老師應善于觀察學生的學習策略，以便為學生提供必要的指導和咨詢。

四、評價多元，鼓勵為主

冀教版教材在單元復習課中增加了How am I doing？內容，設置這種評價的目的是鼓勵學生的學習興趣，評價形式以形成性評價為主，重點評價學生課上參與活動的表現。這種評價關注學生平時的學習過程，體現了評價主體的多元化，評價目標的多維化。How am I doing？部分的評價表格只是提供了一個參考案例，在實際教學中，老師們可以借鑒這種形式，并能靈活運用。表格中有學生自評以及互評部分，老師要提前告知學生評價的標準，幫助學生學會正確評價自己和同學。在課堂上使用形成性評價時，要考慮到評價形式的可操作性，評價的形式不能太繁瑣，重要的是不要影響正常的課堂進程。

五、結合實際，整合教材

教材是實現教學目標的重要材料和手段。各地對英語課時的要求不一樣，學生水平也存在一定的差異，教師可以根據自己學生的實際情況，對現有教材進行適當的補充或者刪減，原則上不應影響教材的完整性和系統性。比如，三年級上冊的第6課，Lets chant！部分，Open the door. Pick up sticks. Dont be late.這幾句中為了做到押韻，生詞較多，如果老師覺得學生有困難，可以加以調整，比如替換其中的一些詞，或者重新編一個關于數字的小兒歌。

教材的編排也考慮到了時間、季節或節日一類的因素，盡量把相關內容體現在相應的時間段，但有時因為一些地區原因，可能會有變化，這時教師就可根據學生的現實生活對教材編排順序作適當的調整。

教材對教師專業發展能夠起到重要的促進作用，主要表現為更新教師理念、改進教學方法、提高教師教學技能等方面。以上筆者提到的幾點教學建議只是從編輯的角度進行了闡述，希望教師在實際的教學中能創造性地使用教材，使教材成為教學的好幫手。

參考文獻：

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[3]田貴森.義務教育教科書英語 三年級上冊[M].石家莊：河北教育出版社，2012.

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