小學語文教學中學生質疑能力的培養

摘 要：當前，小學語文教學中，老師應善于引導學生通過所學的知識引發學生產生質疑并使其學會思考，促使學生對知識的學習更加透徹和深刻，培養學生良好的語文思維能力。在新課改的背景下，老師更應該注重發揮學生的主體性作用，重視培養學生的語文探究能力，不斷讓學生養成質疑、思考的學習習慣。因此，本文將重點探討當前小學語文教學中如何有效培養學生的質疑能力。

關鍵詞：小學語文；教學；學生；質疑能力

隨著新課改的不斷推進，小學語文老師在教學理念及模式上也必須進行轉變和創新，重視對學生質疑能力的引導和培養，通過創設學生為主體的課堂教學環境，讓學生發揮學習的主觀能動性，引發學生主動質疑，并使其掌握正確的質疑方法，才能不斷培養學生良好的思維能力。

一、 創設以學生為主體的民主課堂，引導學生主動質疑

在語文教學過程中，為了有效培養學生的質疑能力，老師應創設以學生為主體的民主和諧課堂環境，讓學生能發揮主體性作用，敢于思考問題、質疑問題和探究問題。所以，老師首先應從態度上保持和藹可親，給予學生一種和諧而輕松的氛圍，同時老師還要對每個學生都有學習的信念，并一視同仁地引導教學。鼓勵和支持學生主動提問，并對于提出的問題應予以肯定，然后循序漸進地引導學生學會如何發現問題、質疑問題并為之探索和解決問題。

另外，為了調動學生參與學習的積極性，老師還要從教學方式上進行創新變化，例如可充分利用多媒體技術為學生提供更加生動、形象的教學引導，讓學生感受到學習的樂趣，并樂于從其中去發現問題，逐步對這種發現問題的過程產生樂趣。如，在教學《草船借箭》這篇文章的過程中，老師可借助多媒體將“借箭”的過程展示出來，同時還可組織學生分別扮演“諸葛亮”“周瑜”來演繹當時的情景。在這個表演的過程中，則可能引發這樣的質疑：十萬只箭能在十天之內造出來嗎？為什么是“借”而不是“騙”？此時，老師可以請扮演“諸葛亮”的學生站在“諸葛亮”的立場思考之后試著回答。這樣的學習過程不僅輕松、活躍，而且還能讓學生學會質疑，不斷提升語文教學的質量水平。

二、 引導學生掌握正確的質疑方法，提高質疑的效果和質量

在教學過程中，老師應有針對性的為學生提供一些可問、可質疑的例子，這樣學生才會逐漸學會質疑，并掌握正確的質疑方法。如，在教學《登山》這篇文章時，對于其中的第十八自然段，可設計這樣的問題：在這一段中，其中景物的描繪與列寧戰勝了害怕、磨礪了他的意志有何種關系呢？針對這一問題，學生經過閱讀與思考之后，一些同學認為列寧當時登山是為了看日出，所以就必然需要描繪日出時的美景，否則就顯得缺少一些什么。還有的同學說景物的描寫是贊頌列寧能戰勝害怕的精神。

學生在思考問題的過程中，其思考角度各有不同，通過一個問題引發學生思考之后的七嘴八舌，能夠更加全面而深入的理解這一段落。并在此時，老師可繼續啟發學生：老師提出這個問題的原因是什么，同學們知道嗎？此時學生們安靜了，并再次陷入思考中，有些同學認為這個問題主要是讓我們對課文中段落與整篇文章之間的關系有一個更加全面的學習和啟發，并學會作者寫作的一些技巧。因而，老師通過這樣一個問題的教學引導過程，即可引導學生聯系上下文，掌握如何思考有價值的問題。

三、 將學生的提問與老師備課時的思考設計進行結合

老師提出的問題，應經過反復篩選或者優化合并之后，使得問題更加有針對性和歸納性，并能通過問題突出重難點，這樣逐漸引導學生真正意識到質疑與思考的學習作用。例如，在教學《再見了，親人》這篇文章的過程中，對“小金花”這一段落的學習之后，可圍繞人物、句、詞語提出相應的問題，給予學生思考的時間和解答的過程，并從這些問題中提出：表達小金花對志愿軍有著深厚感情的問題是哪一個問題呢？學生此時對其中一個較矛盾的問題予以了肯定，同時小金花既然如此剛強勇敢，那么為什么在與志愿軍離別時會哭泣呢？在對這個問題解決了之后，其他問題也就相應可以被解答出來了。但在這個過程中，有些問題是與老師的備課思考有些出入，所以教學中就需要老師必須有非常敏銳的辨別及發現的能力，這樣經過調整優化之后才能提高整個課堂教學的效率與質量。

在教學中，還應重視部分學生所提出的問題，某些問題非常具有價值和針對性，所以老師也應利用這些問題引導學生進行更深入全面的學習與思考。

四、 結束語

綜上所述，當前新課改的背景下，不斷培養學生的質疑能力，可有效提升學生學習語文知識的能力及學習效果，這是當前語文老師進行教學模式創新非常重要的一種方式，必須予以重視并在教學實踐中采取有效的教學方法培養學生的這種質疑能力，在學習中養成思考的習慣，并敢于對知識有個人的質疑和思考，挖掘學生的思維能力，培養學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：黃艷靖，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮中心小學。