農村小學數學教師專業化發展的現狀和路徑

雍丹

摘 要：農村小學數學教育承接學前教育的數學理論知識與學科基礎，數學教學結構變得更加繁雜，對于數學教師的要求也愈發嚴格。為了促進農村小學數學教育的優化發展，為學生提供更為優質的學習資源，首要條件就是提升數學教師的業務素質與教學能力。本文立足農村小學數學教師教育理念的轉變，探索農村小學數學教學的發展方向。

關鍵詞：農村 小學數學 專業化 教學現狀

數學作為提高學生理性能力的實踐性學科，在農村小學階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要[1]。為了提高農村小學數學教學水平的整體提升，要做好數學教師思想的轉變，進而提高數學教師的專業化水平，促進數學學科的創新發展。

一、農村小學數學教師專業化發展的現狀分析

教師作為知識的傳遞者、課程的構建者，在數學教學中起到了有效的引導作用，為了發揮教師的整體水平，提高數學教學的質量，我們要將農村小學教師作為數學教學改革的突破口，做到科學化的教育和人性化的指導。但就目前而言，農村小學數學教師仍面對很多思想上的困惑，嚴重影響了日常教學的進行，甚至有礙于數學學科未來的發展。

1.受固化的傳統教育思想制約

小學數學作為一門基礎實踐學科，既要滿足教學基本要求，同時也要滿足學生的個性需求。但部分農村小學數學教師仍是傳統教育的忠誠維護者，將數學教學固化為順利完成基礎的教學任務，并將課程傳統和灌輸作為權衡教學得失的唯一標準，嚴重阻礙了數學教學效果的發揮，讓學生陷于被動思考的境地[2]。這種思想的由來與我們一直堅持的傳統教育理念是分不開的，雖然改變不了環境的限制，但是農村小學數學教師不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，將數學教學機械化，忽略了興趣與能力是保證學習效果的基礎，因而讓農村小學數學教學走向誤區，教師自身專業化水平也難以得到提升。

2.缺乏農村小學數學全局化教學意識

就農村小學數學教學而言，教師會一直伴隨學生的整個小學學習時段，因此農村小學數學教師對于不同年級、層次學生的知識都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學的效率，在必要的學段為學生增補相應的知識，明確學段目標，使學生對農村小學數學學習具備足夠的心理和智力準備，幫助學生構建學科知識系統，形成有效的思維，提高學習的效果，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給農村小學數學教育帶來了很大的阻力。

二、提升農村小學數學教師教學專業化水平的有效路徑

在教學實踐中，農村小學教師由于教學理念和教學水平上的不足，制約了農村小學數學教學總體水平的教師，作為農村小學數學教師，要發揮自身優勢，創新教學模式，提升自身綜合教學能力。

1.提升對學生的針對性關注指導能力

不同學生個體認知和理解能力也不盡相同，農村小學數學教師在開展教學管理的時候，不能采取“一刀切”的模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統的數學教育模式，現代農村小學數學教育對數學教師提出了更高的要求，數學教師的任務量也會相應增加，但是通過多元創新，可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到學習當中[3]。因此，作為農村小學數學教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓每個學生都感受到教育的溫暖。

2.倡導自主和諧的農村小學數學課堂

農村小學數學為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，數學教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高數學教學的質量。素質教育要求我們在數學課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證數學學科教學有效性的手段，為此，農村小學數學教師要積極創設這樣的學習環境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要尊重農村學生基礎差的現實情況，將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性[4]。為了促進學生自主性的發揮，數學教師要有意識的進行數學教學梯度的劃分，保證每個學生都是數學的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發展的趨勢，提高自身的理論水平與業務能力。

3.重視數學課堂活動的作用

農村小學數學教師常犯的一個錯誤是在有限的課堂時間里盡可能多地給學生灌輸知識，這其實是一種效率極低的操作。只要利用好課堂的小部分時間就可以達成數學教學的目標，不必采用高強度的管屬性教學模式。因此，農村小學數學教師應將著力點放在有效開發與利用課堂黃金時間上。數學課堂活動是提高農村小學生參與數學熱情的有效方式，也是提高數學教學水平的重要保證，因此在課堂上農村小學教師可以采用競賽、數學表演等形式，提高學生的參與熱情，幫助學生找到數學學習的樂趣。隨著網絡信息的不斷發展，越來越多的多媒體軟件走入數學教學的視野，為農村小學數學教學帶來的了新的發展[5]。微課、云平臺已經成為數學理論學習不可或缺的方式，那么農村小學數學教師就要轉變自身的認識，提高軟件數學與課件制作的能力，讓農村小學數學課堂更具活力，提高學生主動參與的積極性，促進農村小學數學教學的發展。

結語

綜上所述，小學階段的學生處于自我意識勃發的階段，農村小學數學教師在尊重學生情感體驗的同時，要從自身找問題，提高自己的專業化教學水平，創造性地完成數學教育工作，讓數學教師工作變得更為得心應手，為農村小學生的發展提供更有力的保障。

參考文獻

[1]吳正憲.給小學數學老師的建議.華東師范大學出版社.

[2]吳桂姣.淺析農村小學數學探究式教學[J].新課程（小學）.2017（6）：187.

[3]崔選智.農村小學數學高效課堂探索[J].魅力中國.2017（33）：130.

[4]朱丹.農村改變小學數學課堂學習環境的策略研究[J].才智.2017（23）：28.

[5]黃超.農村小學數學教研組活動存在的問題及對策[C].廣東教育督導學會2014年年會論文集2014：132-135.